论儿童与社会中心取向课程整合的发展

儿童与社会中心取向课程整合通过综合主题的学习促进学生知识、技能、态度和价值观等方面的综合提升,是深化课程改革,提升学生核心素养的重要手段。但是在其发展过程中也存在着研究视域的界限不清晰,对课程整合制度环境和文化环境建设的关注度不足,各育人阵地和人员的联系不紧密等问题。在其未来发展中,应以培养学生核心素养为指导,超越界限之争,创新课程文化,统筹各育人阵地。

以器官-系统为中心的整合课程在儿童眼科教学中的应用

近年来,以器官-系统为中心的整合课程在国内外逐渐推广。2018年该校结合五年制临床医学教育,在五年制儿科系本科生中实施了以感官系统为中心的整合课程改革。作者结合整合课程发展背景、应用现状、具体应用及存在问题等方面,探讨整合课程在儿科系眼科教学的初步应用效果。

整合取向:社会工作专业本科课程设置的本土化探索——基于南宁师范大学的案例研究

本文基于南宁师范大学的案例论述社会工作专业本科课程设置的本土化,针对该校社会工作专业本科教育的课程设置“本土化”的理念与实质性内容缺失、难以与学校的办学定位契合等问题,提出要通过充分了解现实社会需求、厘清社会工作在本土社会发展的逻辑等措施,整合校内外资源确保专业教育的规范化与标准化,进一步凸显社会工作专业教育的特色性。

整合社会资源更好服务儿童中国儿童中心专家委员会成立

近日．中国儿童中心专家委员会成立大会暨第一次全体会议在京举行。全国妇联副主席、书记处书记赵东花，中国儿童中心专家委员会第一届委员、中国儿童中心领导班子及各部门负责人出席．中国儿童中心党委书记丛中笑主持了会议。

整合社会资源更好服务儿童中国儿童中心专家委员会成立

近日．中国儿童中心专家委员会成立大会暨第一次全体会议在京举行。全国妇联副主席、书记处书记赵东花，中国儿童中心专家委员会第一届委员、中国儿童中心领导班子及各部门负责人出席．中国儿童中心党委书记丛中笑主持了会议。

丹阳市界牌中心小学:以劳技特色课程为核心促进领域整合

界小聚焦原有的劳技特色课程，以融合主题或综合项目的形式，把研究性学习作为学习方式，信息技术教育作为学习手段，社区服务和社会实践作为具体实践空间，从而使四大领域的内容彼此渗透，有效地促进了综合实践活动各领域的“整合——联动”。

体育课程理论价值取向探析

文章分析了目前国内体育课程研究的现状,提出体育课程理论的价值取向问题的研究,对于具体的体育教学实践和体育课程实施的基础性意义。

美国基础教育课程整合的百年变迁与启示

美国基础教育课程整合的理论和实践兴起于20世纪20年代,之后分别沿着儿童与社会中心取向和学科中心取向两种路径发展演变,形成了各具特色的理论和实践样态。详细梳理和分析这两种课程整合的路径不仅有利于避免因概念混淆导致的理论误读和实践干扰,也有助于在借鉴其精华的基础上,制定适合我国教育理论和实践的基础教育课程整合发展之路。

学科中心课程的内涵、理论假设及组织方式

由于不同时代政治经济、科技文化背景和教育价值观的变异，多年来，课程始终在儿童中心、学科知识中心以及社会中心设计之间持续博弈，呈现出一种“钟摆现象”。

整合课程与课程整合论

整合课程与课程整合论华南师范教育系黄甫全“整合课程”（又译“综合课程”）是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态。８０年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得...

课程整合的理论及其发展

在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。而在我国，有研究者在概括了课程整合内涵的当代扩展后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。这些阐述均有一定道理，但是也均有片面之处。首先，这里所谓的整合，既在宏观上涉及学校教学系统的学生、

送给智障孩子的课程——北京市宣武区培智中心学校课改剪影

北京市宣武区培智中心学校在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下，为智力、语言、情绪障碍的学生以及孤独症、多重残疾的学生提供了一体化的校本课程。该课程以生存教育为基础，以功能性与发展性为核心，体现了开放性、综合陛和活动陛的特点，开设了社会技能、认知等六个教学领域，兼顾了知识与技能、情感与态度、过程与方法的三个维度。学校实行综合主题统整的课程策略，挖掘生活、环境、信息、文本、人文的课程资源，形成了为残障孩子服务的个别化校本课程体系。

整合课程资源,创生品德教育活动

品德课程（小学《品德与生活》《品德与社会》简称品德,以下同）强调以儿童的生活为基础,把儿童的现实生活作为主要的教育资源,紧密结合儿童的生活实际开展教育,提升儿童的生活品质能力,促进儿童发展.课程也强调寓教于活动之中,要求通过学生主体参与的活动进行教学.但是,每周两节的品德课只能给学生指明发展的方向,让学生明白道德观点和准则,并没有完全洛实到行为实践中.在品德课堂上为每一个学生创设实践的机会是不现实的,仅仅依靠专门的品德学科课程渠道开展活动,对学生进行教育也是远远不够的.

整合课程资源，创生品德教育活动

品德课程（小学《品德与生活》《品德与社会》简称品德）强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质，促进儿童发展。课程也强调寓教于活动之中，要求通过学生主体参与的活动进行教学。

哲学是课程研究与发展的基础——再论课程与哲学的关系

课程的变革与哲学有着天然的血肉关系。在特定历史时期进行的课程改革必然要受当时哲学思潮的影响,反映一定社会历史背景下的哲学理念,受哲学观的引导与支配。从某种意义上讲,课程观的变迁体现着特定历史时期人们对哲学精神的向往、对教育价值的追求。为此,应追溯哲学与课程的历史渊源,探讨哲学对课程生存与发展之意义与价值;阐释学科中心课程观、儿童中心课程观以及社会中心课程观三种有代表性的课程观中所体现出来的哲学理念,使哲学思想在具体课程领域的体现得以明晰化。

杜威的课程观述评

约翰·杜威(JohnDewey,1859～1952)是20世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。他依据自己独特的哲学观、心理观和社会观,对教育问题和教育现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对20世纪课程理论和课程实践的发展产...

经验课程知识观与园本课程开发

一直以来．幼儿园课程并没有将“知识”作为讨论的重点，但是，这并不意味着幼儿园课程不需要进行知识的传授。相反，正是由于传统的幼儿园课程过分注重幼儿对知识的了解和掌握，因此，新的课程开发往往不愿意或者避免去谈课程中的知识传授问题。事实上，这是不正确也是没有必要的。要知道，儿童、社会、知识一直以来都是课程开发的三个基本维度，由此形成了所谓儿童中心课程、社会中心课程和知识中心课程。