临床护理路径带教方式应用于儿童保健科护理实践教学中的效果分析

分析在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式的意义。方法 样本择取的时间设置为2020年11月至2023年11月,样本择取于儿童保健科护理进修生(共70例),根据纳入时间的不同进行分组,常规组(2020年11月2022年3月;共35例)、研究组(2022年4月至2023年11月;共35例),两组教学效果。结果 考试成绩、教学效果、教学模式的评价、护理进修生CIRN评分等指标提示,研究组改善效果更佳(p均<0.05)。结论 在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式,进行干预,这种方式取得的效果更优异。

多维支持性心理干预在男科护理临床实践教学体系的探索

目的:探讨多维支持性心理干预在男科护理临床实践教学中的应用,将多维支持性心理干预与传统技能训练相结合,为男科护理临床实践教学提供依据。方法:选取在哈尔滨医科大学附属第四医院2021年12月至2022年12月的100名即将进入男科临床实习的护理专业实习生为研究对象,采用HAMD量表对护理实习生的心理进行评估,对其进行随机分组,试验组(50名)接受多维支持性心理干预,对照组(50名)按照传统的教学模式进行培训,不接受任何形式的心理支持干预。结果:试验组的HAMD得分从干预前的(12.4±2.1)分明显降低到干预后的(8.9±2.4)分,差异有统计学意义(P<0.01);而对照组的HAMD得分从干预前的(13.1±1.8)分增加到干预后的(14.7±1.9)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。试验组的技能得分从干预前的(82.6±4.7)分提高到干预后的(91.2±2.4)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。对照组的技能得分从(81.0±3.5)分略微降低到(80.4±2.7)分,差异无统计学意义(P=0.28)。结论:该方法能够在短时间内显著提高护理实习生的学习积极性,减小其心理压力,并且有助于提升教学效果。此外,采用这种结合心理和教学的方法还能加强护理实习生的心理韧性,帮助他们更好地应对未来的职业挑战。

浅析儿童护理教学中模拟实践的策略及临床技能培养的有效方法研究

这项研究集中于研究儿科护理教育中的模拟实践方法及临床培训技巧。运用定性分析与定量分析相结合的策略,本文应用实证数据分析,深入探讨了模拟实操在提高教学成果与提高学员临床操作能力领域实际成效的提升作用。儿童护理领域中的许多教学实例被深入研究和分析,涉及具体教学环境与执行细节层面的说明,关于学习成绩与个人全面发展共同进步的相互影响。

小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值研讨

分析在糖尿病护理教学实践中,应用小组合作教学法的临床有效机制。方法 限定时间2022.01-2022.12,糖尿病科实习生20例。分别进行常规教学与小组合作教学。比较干预效果。结果 采用小组合作教学法效果较常规教学法更佳(P<0.05)。结论 在糖尿病护理教学实践中,应用小组合作教学法,于教学效果提升有显著增益,相关学者可试着在未来的护理教学中,广泛的应用这类护理教学模式,从整体上提升护生自身的综合护理素质。

师范类专业认证背景下高职高专学前教育专业实践教学改革研究——以《学前儿童卫生保健》为例

本文从师范类专业认证的角度出发,结合《学前儿童卫生保健》课程教学大纲,对本课程的实践改革进行了初步探索与实践。以提高学生保育的实践能力为切入点,通过树立以学生为中心的实践教学理念,强化以学生教学实践为基石的培养目标,开展多频次、形式多样化的实践活动以及构建多元化的实践评价体系等方面的探索,从而构建以“学生中心、产出导向、持续改进”为实践教学理念的改革方案,进而为高职高专学前教育专业《学前儿童卫生保健》这一课程的实践教学改革提供一些参考与借鉴。

课程思政融入精神科护理学教学实践研究

思政实践教学是提高学生综合素质、思想道德素质和职业素养的关键环节。本文旨在分析精神科护理学课程的思政实践性教学设计,探讨如何通过思政实践教学提高学生的思想道德素质和职业素养,进一步提高精神科护理人员的整体素质和职业水平。

高职护理专业精神科护理学实践教学探讨

提高高职护理专业精神科护理学实践教学质量,就要正确定位实践教学的目标,明确教学内容,优化教学方法和手段,改善实践教学条件,加强师资队伍建设。

“四步法”专科护理教学模式在《儿童护理》教学中的应用研究

目的探讨在护理实训基地仿真环境下采用"四步法"对护理专科学生进行《儿童护理》专科教学的效果。方法将2007级两个护理专科班随机设为实验组和对照组,分别实行"四步法"专科护理教学模式和按常规以教师讲授为主的教学模式实施教学,比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查学生对各自教学模式的认可程度。结果实验组在专科理论知识的掌握方面与对照组差异无意义,但实验组学生的实践考核成绩与对照组比较,t=3.62,P<0.01,差异有显著性意义。实验组对"四步法"专科护理教学模式的认可程度与对照组对传统授课方法的认可程度比较,P<0.01,差异有显著性意义。结论采用"四步法"专科护理教学模式进行《儿童护理》专科教学,可提高专科实践教学效果和学生的专科实践能力。

PDCA循环管理理论在呼吸科护理教学中的实践

目的探讨PDCA循环管理理论在呼吸科临床护理教学中的实践价值。方法选取2017年5月—2018年5月在我院呼吸科实习且开展传统临床护理带教的39名护生作为对照组,选择同期实习且开展PDCA循环管理理论教学的另41名作为研究组。采用SPSS 17.0统计学软件统计,分析两组护生教学的质量及效果。结果研究组护生的护理理论知识成绩(91.36±1.62)分、操作技能(88.79±2.64)分及查体(90.68±1.59)分,均优于对照组的(82.49±2.47)分、(79.86±2.52)分、(81.46±2.05)分,差异具有统计学的意义(P<0.05)。结论 PDCA循环管理理论应用在呼吸科临床护理教学中的效果显著,不仅能够优化教学流程,而且还能够进一步提升护生的责任感及综合素质。

精神科护理学课程思政实践性教学设计与实施成效

2020年5月,我国教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出,课程思政建设要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。本研究以新乡医学院护理学专业必修课程精神科护理学为例,以爱国情怀、社会责任、人文思想、创新意识、职业认同、法治意识、塑造良好人格品质7大思政元素框架为指导,将思政元素与专业知识和技能有机结合,采用视频/案例教学、体验专题、实践性宣誓、叙事教学、文字感想和反馈交流6种形式开展“课程思政”教育,采用线上线下、理论实践混合式课程思政教学方式,有效提高了思政资源建设和课程思政教学效果,在护理学专业群课程思政建设中具有借鉴意义。

基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用

介绍基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用。在精神科护理实践教学中创设情景,学生分小组根据情景轮换扮演不同角色。采用自行设计的调查问卷评价应用效果,结果显示该方法有助于学生对精神科护理的理解,有助于提升学生精神科护理技能。

交互性规范化培训在消化科护理实践教学中的应用

目的:分析交互性规范化培训在消化科护理实践教学中的应用价值。方法:选取2016年4月至2018年4月在我院消化科护理实习生36名为研究对象,均在护理教学中采用交互性规范化培训,比较实施前后护理实习生科室考核成绩及基础、专业服务质量评分。结果:交互性规范化培训实施后,护理实习生科室考核成绩合格率为97.22%,明显高于实施前的66.67%(P<0.05)。护理质量明显高于实施前(P<0.01)。结论:交互性规范化培训在消化科护理实践教学中呈现较优管理功效,可明显提高护理实习生业务能力及工作质量,是一项值得推崇的教学方法。

医学生儿童保健内容在幼小机构实践教学改革的思考

目的:探索儿童保健教学内容的教学方法。方法:分析儿童保健教学内容的特点、教学要求和在幼小机构教学的优越性。结果:医学生儿童保健内容在幼小机构实践教学改革有较大的可行性和优势,并且操作难度不大。结论:可以将医学生儿童保健内容安排在幼小机构进行实践教学。

人文素质培养在老年病科临床实习教学中的应用探讨

探究人文素质培养在老年病科护理教学中的应用实践。方法 研究对象为来我院老年病科实习的护理人员,选取时间起始于2018.01,结束于2024.06,选取例数:32(2018年12例、2019年12例、2024年8例),分组设置:时间顺序,组别:LY组、DZ组,每组例数:16,护理教学方法:LY组-传统,DZ组-人文培养。比较LY组在人文素质、共情能力、操作技能、教学满意度方面与DZ组之间的差异性。结果 ①人文素质:教学前P均>0.05,教学后,审美素质(t=7.704)、道德素质(t=10.045)、法律素质(t=5.271)、心理素质(t=5.173)、专业素质(t=6.929),均是DZ组>LY组,P均<0.05;②共情能力:教学前P均>0.05,教学后,观点采集(t=9.646),怜悯关怀(t=8.575),换位思考(t=4.828),总分(t=26.346),均是DZ组>LY组,P均<0.05;③操作技能:教学前P均>0.05,教学后,护理查房(t=8.691)、温馨式静脉滴注(t=8.572)、体征监测(t=15.694)、中心吸氧(t=10.818),均是DZ组>LY组,P均<0.05;④教学满意度(=4.571):DZ组93.75%>LY组62.50%,P<0.05。结论 在老年病科护理教学中采取人文培养的教学方式能提高护理人员人文素质、共情能力及操作技能,且能提高护理人员教学满意度,建议推广使用。

TSP/OSCE模式联合微课教学在骨伤科护理临床实践教学中的应用价值

目的:探讨TSP/OSCE模式联合微课教学在骨伤科护理临床实践教学中的应用价值。方法:选取2019年1月至2021年12月在医院实习的100名本科大专实习护生,随机方法将所有护生分至两组中。常规教学方法的实施对象是对照组护生,同时TSP/OSCE模式联合微课教学的实施对象是观察组护生。结果:比较两组的临床能力发现,观察组各方面评分性比较对照组更高(P<0.05);教学前,对于开放思想、寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度及求知欲等方面的评分而言,两组经统计学分析并不具有明显的差别(P>0.05),教学后,两组的上述评分均明显升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:TSP/OSCE模式联合微课教学在骨伤科护理临床实践教学中有较高的应用价值。

妇幼保健机构专科护理质量指标评价体系在儿童保健科的运用分析

对某妇幼保健机构儿保科专科护理服务的实际现状展开探讨,分析其存在的原因,然后创建专科护理质量评价体系,为提升妇幼保健机构儿保科专科护理质量带来帮助。方法 通过文献整理法、实地访谈法等创建妇幼保健机构儿保科护理质量指标评价体系,通过德尔菲法对南京、上海、湖南、湖北等十多个省市的36名专家针对“妇幼保健机构儿保科专科护理质量指标评价体系”中相关指标实施论证与探讨。结果:专家权威性系数是0.87;第二次专家肯德尔和谐系数比第一次大一些,且全部≥0.38,其对比差异突出,P<0.01。最后整理出:I、II、III级指标各是8、31、95项。结论:妇幼保健机构儿保科专科护理质量指标评价体系的专家主动性、权威性、意见集中性、对指标评价结果的一致性等得到大幅度提升,由此来看评价指标体系具备非常强的可信性,能够为接下来创建一套完善、专业、精准、高效的妇幼保健机构儿童保健科专科护理质量指标评价体系带来启发与参考。