儿童创造学校的校本探索

儿童创造学校理念认为,创造力是儿童未来发展的关键能力,学校教育应当注重培养儿童的创造力。儿童创造应体现在学校日常的教育实践中,应将创造教育融入课程设计、教学活动、校园文化等多个方面。儿童创造学校的目标指向学生创造力的提升,指向构建一种充满活力、开放包容、持续创新的学校文化。南京师范大学附属中学江山小学通过创新的教育实践,激发儿童参与创造学校的意愿与热情,赋予儿童参与创造学校的机会与权利,培养儿童具有创造学校的能力与本领,呈现出师生和谐共生、学校高质量发展的教育生态。

基于戏剧教育培养儿童创造力的研究

儿童戏剧教育是一种以戏剧元素为媒介,让幼儿通过自发性的活动进行学习的创造性活动,它不同于戏剧舞台表演——以成果展现为最终目的,而是通过戏剧形式,引导孩子们在活动过程中主动思考,积极沟通合作。在儿童中开展这类综合性艺术活动可以有效培养儿童的综合能力,开发儿童的内在潜能,提升儿童的智力,激发儿童的创造力。本文对儿童创造力的培养进行探究,以期更有效地运用戏剧手段促进儿童全面发展。

纸质玩具对儿童创造力的培养

纸质玩具,顾名思义,就是以纸张为主材料制作而成的可供玩耍和娱乐的物品。自古以来,我国民间纸质玩具种类多样,常见的有剪纸、纸风筝、走马灯、扎龙等。现如今,市场上更是出现了很多极具创新性的纸质玩具,包括拼图、手工艺品等。与其他材料制作的玩具相比,纸质玩具具有材质环保、安全、操作性强的优点,将其运用于儿童创造力培养的活动极具趣味性,有利于培养儿童的想象力和创造力。由松鼠少儿编绘、华中师范大学出版社出版的《宝贝折纸:玩具篇》一书,生动形象地展示了儿童折纸艺术。

教育戏剧融入幼儿园教学促进儿童创造力开发的研究

幼儿时期是良好性格形成、习惯养成、社会交往的重要阶段,也是创造力高速发展的时期,这一时期的创造力表现出直观性、不稳定性、可塑性等特点,为此,教师可将教育戏剧与幼儿园五大领域的教学有机融合,积极提升幼儿的创造力,促进幼儿全面发展。文章以绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》为例,探究教育戏剧融入幼儿园教学中的具体路径,为儿童创造力的开发提供方法借鉴。

激发儿童创造力的拼搭玩具设计

拼搭玩具可以通过多种方式促进儿童的学习,而Clixo Designer Pack拼搭玩具提供了一种新颖的方式来实现这一目标,并融入了可持续性理念。与乐高积木不同,这款玩具由可回收且耐用的合成纸制成,重量轻、色彩丰富、适应性强,并为玩法提供了无限的可能性,可以让儿童尽情发挥想象力。

神话:儿童创造力培养的精神胚胎

神话是人类对世界的奇特想象,用想象解释自然和征服自然。神话世界以其奇思妙想,充满人性和神性的故事情节,成为人类宝贵的文化遗产。由于人类的童年时期在思维方面存在着某种同构,作为人类童年思维的结晶——神话,在个体思维发展历程中被不断重演。因此,引导儿童走进神话世界、发展神话思维,对其创造力的培养具有十分重要的意义。

儿童创造力开发实验专题研究

“儿童创造力开发实验研究” ,是山东省社会科学“九五”规划重点课题 ,全国教育科学“九五”规划青年专项课题。该课题自 1986年起在山东省泰安市实验学校开展实验研究 ,后逐渐扩展到济南、青岛、烟台、济宁、临淄等 15个地市的实验学校 ,现已有 6个省市 40多个县区、2 0 0余所学校参与实验 ,收到广泛的社会效应。 1999年 5月 ,该项研究通过山东省社会科学规划办公室组织的课题鉴定 ,认为该项课题达到国内领先水平。该研究的实验成果发表后在全国产生较大影响 ,全国性的学术会议、学术刊物多次介绍和发表该课题组的科研成果。山东省政府在“面向 2 1世纪 ,全面推进素质教育”的文件中明确地将“在全省中小学生中开展创造发明竞赛活动”列入其中 ,说明该项研究已引起政府部门的高度重视。 2 0 0 0年 8月 ,《人民教育》以《在创造的空间自由飞翔》为题 ,从实践的角度全面报到了该项课题。本刊从理论的角度对该课题组织学术探讨。它包括 4部分 :创造教育的理论及该课题的实验结果 ,创造系列课程、学科教学与环境设置在实验中的地位、作用及它们之间的关系 ;创造系列课题的教学模式与方法 ;学科教学模式与方法 ;创造教育的课程设置、环境设置与实践环节。从中可以看出实验收到预期效果的因由 。

构建我国儿童创造教育理论的新体系——评《儿童创造教育新论》

作为我国创造教育理论的奠基人，陶行知先生早就指出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”如何启发与培育儿童的创造力，这也是中国当代教育改革所面临的一个重大课题。改革开放以后，广大教育理论和实践工作者就这一问题做了不少探索与研究，但与加快国家创新体系建设和推动“大众创新，万众创业”的迫切要求相比，还显得相当滞后。只有勇于检视现实困境，主动破解发展难题，才能培养出更多符合时代需要的创新人才。

不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的比较研究

创造力发展是国际上儿童早期教育质量监测的重要构成部分。为考察不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的差异,采用"托兰斯创造力图画测验",从不同办园体制的幼儿园中随机抽取302名中、大班儿童进行测评。研究发现:(1)调查中的各类幼儿园儿童创造力发展普遍偏低,新颖性因素得分尤其低;(2)不同办园体制幼儿园儿童创造力年级差异显著,但在新颖性因素上年级差异均不显著;(3)不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的个体差异大,得零分比例远高于得最高分比例。上述研究结果揭示:幼儿园儿童创造力发展总体状况不容乐观。教育实践及相关政策等亟待变革以支持儿童创造力的早期保护与培育。

儿童创造力训练活动中的差异性及方法研究

用头脑风暴法和强制联想法对儿童进行有关创造力的训练和研究,结果显示:两种训练方法对高创造力水平儿童的创造力成绩提高影响不显著。因此,儿童的创造力训练活动要避免盲目追求高效,而应针对个体差异区别对待。

让家庭成为培养儿童创造力的绿洲

本期的特别关注,我们与广大家长探讨儿童创造力的培养问题。创造力是一种独特的心理过程,是个人产生一些新颖、奇特的看法,或者制作出一些全新产品的思维过程。创造力并非只有那些大科学家,大发明家才具备,而是一种人人都可能具备的能力。创造力是创新人才的关键性特征,培养儿童的创造力是世界教育改革的重要方向。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。同样,一个没有创造力的人,即使拥有再高的学历、再渊博的知识,也是难以应对知识经济时代对人才的要求和当今社会发展的挑战的。渴望孩子成才、希望孩子未来的人生能够幸福的父母们应该清醒地认识到, 培养儿童的创造力不仅是学校教育的首要目标,也是家庭教育的重要贾任和当务之急。儿童时代是人生学习的黄金阶段,人的创造力在这个阶段常有所表现,如果家长能对此有足够清醒的认识,及时发现并加以科学的引导和培养,必能培养出未来的栋梁之才。总之,父母在培养孩子创造力上是应该有所作为,也是大有可为的。本期发表的山东师范大学教科院刘翠翠、张景焕同志的文章《让家庭成为培养儿童创造力的绿洲》,就“创造力对儿童的成长、成才的重要意义”、“家庭应该如何培养儿童的创造力”等家长们最为关注的问题进行了探讨, 希望能对广大家长有所启发。

浅议双语教学与儿童创造力的培养

幼儿双语教育应该服务于幼儿综合素质的培养。实验研究表明,双语学习与儿童思维的流畅性、灵活性以及规则性之间存在着一定的关系。在双语教育中培养幼儿的创造力可以在心理学研究中找到依据。应从培养儿童的发散性思维、元认知能力、创造性人格、兴趣以及环境创设等方面培养儿童的创造力。

新课程视野下儿童创造力的视觉表征

无论是心理学还是教育学．都不否认儿童（6、7～11、12岁）天生就有巨大的创造潜力。视觉表征（用视知觉可以感知的样式表达意涵）的训练与发展对儿童创造力的发展具有重要意义。儿童创造力的视觉表征是依据儿童前图式思维（亦称“主观图式期思维”，即儿童以强烈的自我中心倾向运用象征性方式表现自己对世界的认识和理解）特点而提出，主要通过平面或三维视觉样式表征的综合实践训练来促进和培养。

陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示

陶行知先生是伟大的人民教育家,也是中国现代幼儿教育的开拓者,在长期的儿童教育研究与实践活动中,他创立了自己的儿童教育理论,解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论的一个重要组成部分。

儿童创造力教育的体系构建

随着社会的发展、科技的进步,创造力不再是天才的标志,而成为一种生存的技能。21世纪是创造的世纪,需要一大批敢探索、会创新的创造型人才,这使创造力教育成为必要。同时,创造力井不是神秘的天赋才能,它是每个健康的个体都具有的一种普遍的心理能力,只存在程度的差异,而非全有或全无的品质。这就为创造力教育提供了可能。在这里,我们尝试构建幼儿园和小学的创造力教育体系,以期引起更多人对这一问题的关注和探讨。

阻碍儿童创造力发挥的家庭教育因素分析

培养儿童的创造力是现代教育的任务，它不仅是个体完善发展的基础，也是现代社会发展的迫切需要，然而到目前为止儿童创造力没有能够得到应有的发挥。阻碍儿童创造力的发挥除了学校教育因素之外，家庭教育因素等也必须引起人们的高度重视。树立正确的家庭教育观，运用正确的家庭教育方法，对于儿童创造力的开发、培养和发挥都起着非常重要的作用，本文旨在通过分析阻碍儿童创造力发挥的家庭教育因素，以期得到人们的普遍重视并进而创造出有利于儿童创造力开发、培养和发挥的家庭教育环境，与其它教育因素形成合力，培养更多的现代社会所需要的创新人才。

让情境教育为创新人才成长奠基--《情境教育促进儿童创造力发展:理论探索与实证研究》评介

《情境教育促进儿童创造力发展:理论探索与实证研究》这部长达50万字的著作,提出了儿童创造力发展的情境建构论,分别介绍了语文、数学、英语、科学等学科与儿童创造力发展的关系,以及情境教育与创新型教师的成长问题,并创造性地提炼出“情境驱动模式”。不仅指明了促进儿童创造力发展的情境教育的基本原则,而且对于当今世界的创造力培养理论也是重要的发展。

构建学前创造教育的新理论、新模式与新路径——《学前情境教育与儿童创造力发展研究》评介

习近平总书记指出:“创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展,谋创新就是谋未来。”中国发明协会学前创造教育分会副会长、南通大学情境教育研究院院长王灿明教授在梳理和总结改革开放以来我国学前创造教育研究成果的基础上,积极借鉴情境教育思想,推出《学前情境教育与儿童创造力发展研究》,使学前创造教育在本土化和特色化发展上又迈出了坚实步伐。

小学审美化教学与儿童创造性发展的探索

审美化教学是新时期教育教学改革的需要。它对促进儿童的创造性与人格发展至关重要。其策略体现于学科教学和活动课程教学两个领域。

报告主题：走进音乐的世界-兼谈艺术教育对于培养儿童创造力的意义

内容简介：周海宏教授从音乐欣赏的角度出发,指出了当前艺术教育存在的问题,并特别指出,幼儿艺术教育应该是以感性素质培养为重点,而非具体的技巧训练和知识积累.