少年儿童参加生产劳动的是与非——评《儿童劳动的历史考察》

2015年7月,教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》(教基一[2015]4号)指出,“一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果”,为改变这种现状,应在小学、初中、高中每个学段“安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践”,使其明白“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造”的道理。[1]其实,在人类社会的发展过程中,少年儿童都曾经是劳动力的重要组成部分。《儿童劳动的历史考察》一书探讨的就是这个问题,全书由绪论、正文、结语、附录与参考文献等部分构成,主要内容可归纳为三部分。

儿童劳动教育在乡村研学旅行中的融合实践研究——以重庆市黔江区太极镇现代特色农业为例

新时代劳动教育是社会发展对教育现代化的重要要求,劳动教育日渐成为我国教育改革的热点。随着乡村振兴战略的深入推进,乡村研学旅行产品不断更迭,其农田劳动和学习教育相融合的教学模式对培养儿童劳动意识、促进其全面发展具有重要意义。以重庆市黔江区太极镇现代特色农业为例,通过实地调研和问卷调查等方式,对儿童劳动教育在乡村研学旅行中的融合实践情况,及其对儿童所产生的影响进行研究。

论儿童劳动的当代价值

儿童作为发展中的人,具有自身的特殊性。儿童是未成熟的、纯真的、独特的,正处于日益完善的阶段。劳动在儿童的成长之路上占有重要的地位。劳动能够实现儿童的客体化、丰富儿童的社会性、促进儿童的精神成长。劳动是儿童积淀个体经验的媒介、获取群体经验的方式、汲取生活经验的渠道。劳动可以培育儿童的理智力、化育儿童理智上的勇敢、构筑儿童的关系思维。劳动将伴随儿童的成长之旅,且赋予儿童完善自我的不竭动力,这是儿童的本性需求。

劳动即游戏:儿童劳动教育的逻辑起点

马克思指出,本真劳动是人的本质,而现实社会中的成人劳动是异化且难以超越的。儿童劳动是超越了异化的本真劳动,同时也是不同于马克思本真劳动的特殊本真劳动。从儿童游戏的本真意蕴和儿童劳动的超越属性两个视角审视儿童劳动与游戏之间的关系,均可证明儿童劳动与游戏具有一致性。儿童劳动教育的逻辑起点是:劳动即游戏。

培智学校特需儿童劳动教育课程内容建设思考

新时代劳动教育对特需儿童的成长发展有独特的功能和作用,是落实特殊教育育人目标的重要途径。在《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》指引下,《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》面向低、中、高年段构建相互衔接、进阶有序的劳动教育内容体系,满足特需儿童的劳动文化养成需求、自主劳动需求及社会参与劳动需求,培养他们具备正确的劳动价值观。

童年期游戏:儿童劳动的另一种“在场”

观察身边的孩童,我们是否会去留意和思考一些出现频率极高的场景:看见妈妈在扫地,孩子会凑过去抢过扫帚,也要扫地;听到咚咚咚的上楼声,孩子会乐颠颠地给爸爸拿鞋;孩子经常和小伙伴们一起模拟做饭、整理房间、修理物品等场景;当看见家里包饺子,几乎所有的孩子都曾积极要求参与这项家务劳动……这些在家家户户重复上演的“劳动”场景,想必我们都十分熟悉。在成人看来,这些活动形式应该是一些自然、朴素、难能可贵的“生活劳动”方式,然而从儿童成长需要、特点,以及个体的动机来看.

论陶行知的儿童劳动教育思想及其现实价值

陶行知(1891~1946)是我国近代著名的教育家,他在教育实践中形成了丰富的劳动教育思想。探索陶行知的儿童劳动教育思想对于当下儿童劳动教育的实施具有很好的借鉴和参考意义。研究陶行知的儿童劳动教育理论产生的历史背景,弄清陶行知儿童劳动教育观,并分析这一理论的现实价值,有利于我们更好地实施儿童劳动教育。

儿童劳动教育概念内涵的历史性变化与实践路径

文章重点梳理了劳动、儿童劳动以及儿童劳动教育概念内涵的历史性变化。劳动的概念内涵变化过程为自主劳动——奴役劳动——雇佣劳动——自由劳动;儿童劳动概念内涵的变化过程为辅助劳动——廉价劳动——生产劳动——劳动实践;儿童劳动教育概念内涵的变化过程为自我规约——生产劳动——劳动技能——劳动价值观。

儿童劳动社:幼儿园劳动教育的可行性路径

幼儿园劳动教育的重要性不言而喻,但在落实层面存在困境,以至于出现幼儿不知劳、不会劳、不爱劳的现象。从幼儿劳动教育特点出发,提出了幼儿园劳动教育的可行性路径:儿童劳动社。回应幼儿心理,确定儿童劳动社内涵;尊重幼儿差异,丰富儿童劳动社形式;信任幼儿能力,形成儿童劳动社评价体系。

保障儿童劳动参与 培养儿童优秀品格

家庭作为孩子的“第一所学校”,如何本着“儿童友好”理念,对幼儿进行适宜的劳动教育,保障儿童在家庭劳动中的参与?各位家长不妨从以下三个方面入手。

儿童劳动与家庭再生产:一个粤西农村的经验研究

这是一项关于农村儿童劳动参与的研究。本文运用2010年—2013年期间收集的农民工及其家庭成员口述历史以及田野研究的资料,呈现粤西农村地区儿童劳动参与的过程、类型以及特点,旨在从全球化、城市化和工业化的宏观社会结构变迁背景下,探讨农村儿童劳动的政治经济学意义。全球范围的劳动雇佣弹性化趋势不仅导致农民工这种劳动力使用与再生产方式的广泛存在,更进一步将农村儿童广泛而深入地卷入劳动过程之中,他们不仅普遍承担着家务劳动和农务劳动,并且越来越多地提早卷入到家户劳动和雇佣劳动中。从这个意义上来说,儿童不仅仅是家庭再生产中的客体(被抚养者),更是家庭再生产中的主体(承担者)。儿童劳动一方面是农民工拆分式劳动力再生产模式的结果,另一方面又反过来强化并支持了农民工家庭的日常和长期再生产。

成长性劳动:儿童劳动的道德界限与合理形式

现代儿童面临着“特权化”和“景观化”双重危机:一方面,以筛选为主的制度化教育让儿童远离了劳动生活,劳动的精神训练价值被忽视了;另一方面,商业社会对童年景观的过度消费催生了儿童过度劳动的新形式。成人应认识到,儿童劳动的合理形式是成长性劳动,而且学习本身就是一种综合性的儿童劳动。儿童劳动教育不是人性改造和错误惩罚的手段,而是与闲暇教育、人文教育联系在一起的“技近乎道”的教育,是培养儿童成为反思性实践者的社会行动。儿童劳动教育与儿童劳动保护是一体两面的,如何对儿童劳动密集产业、儿童大额有偿收入的收益与使用限度作出公共监督等关键问题,亟待更多学理性思考。

基于隐喻分析的儿童劳动观探询

引导儿童结合自己的实际感受,围绕劳动是(像)什么、劳动者是(像)什么等问题创作隐喻,以求通过这些隐喻来揭示儿童关于劳动价值、劳动者形象等问题的劳动观现状。通过对儿童相关认识的分析,提出劳动教育要以“自成目的”置换“成果目的”、以“多样劳动”超越“体力劳动”、以“实践主体”摒弃“旁观之人”。

民族地区儿童劳动观探究:基于隐喻的分析——来自内蒙古通辽市的调查

劳动教育是社会主义教育的重要特征,劳动教育的全面展开是新时代民族教育发展的必然要求,因而全面了解包括民族地区儿童在内的儿童劳动观势在必行。立足于新时代劳动教育理念,引导民族地区儿童贴合自己生活实际,围绕劳动是(像)什么、劳动者是(像)什么等问题进行创作,通过分析这些隐喻理解儿童对劳动特点和对劳动者人物形象的认识,研究发现内蒙古通辽市儿童劳动观既有民族性又有现代性特征、存在个体差异、受生活环境影响等特征。进而提出民族地区劳动教育的开展要实现从"在地观念"到"价值共识"、从"切己生活"到"整体生活"、从"外在引导"到"启迪自觉"、从"成果导向"到"自成目的"的转变,从而为民族地区劳动教育理论与实践的发展提供借鉴。

儿童创造性劳动的教育价值及实践策略

儿童的创造性劳动具有复杂性、灵活性和不可替代性,其包含儿童主体的个性化思考和实践,具有天然的生成性。儿童的创造性劳动蕴含着丰富的教育价值,对儿童创造性人格和思维的发展及积极劳动价值观的养成,都具有重要的促进作用。营造自由的劳动环境、创造丰富的劳动空间、提供切适的劳动指导,以构建开放的劳动教育体系,是儿童创造性劳动价值回归的重要教育实践策略。

幼儿园劳动教育探索

幼儿园劳动教育的重要性不言而喻,但在落实层面存在困境,以至于出现幼儿不知劳、不会劳、不爱劳的现象。从幼儿劳动教育特点出发,提出了幼儿园劳动教育的可行性路径:儿童劳动社。回应幼儿心理,确定儿童劳动社内涵;尊重幼儿差异,丰富儿童劳动社形式,信任幼儿能力,形成儿童劳动社评价体系。

异化与回归:反思劳动教育的存在状况

劳动教育作为教育的重要构成部分,具有独特的教化价值。在当前的教育场域中,由于传统观念的影响,社会现实的左右以及教育价值取向的导引,致使劳动教育受到冷落。轻视劳动、误用劳动、有劳无教以及过度劳动是这一状况鲜明的体现,通过揭示这些问题的实质,必将有助于驱除迷雾,进而把握劳动教育的精神。

改革开放前后的儿童社会化与家庭的关系

每一个体的儿童期的社会化都尤为重要。对儿童社会化与家庭的关系作改革开放前后的纵向宏观视野的考察、探讨,有助于增进人们对儿童社会化与家庭关系的认识。改革开放前,城乡家长普遍不强调儿童游戏中使用的玩具的教育作用,无家长在场陪护的竞争性与非竞争性集体游戏是儿童社会化的重要方式;由于家庭的多子化,不易出现父母溺爱子女而导致儿童不良社会化;儿童家庭劳动是儿童社会化的重要途径;国家将家庭高度组织起来使家长无更多的时间、精力顾及子女的教育。而改革开放后,家长普遍自觉地赋予儿童玩具以教育意义,儿童无论在校外何种空间、何种形式的游戏几乎都是在成人的注视下进行的,这促进了儿童的社会化,但限制了儿童游戏的自发性、自主性,弱化了儿童早期社会化的生命活力;作为家庭主动少子化前提的观念、情感成为阻碍儿童道德成长的力量;由家庭成为独立的教育机构和家庭儿童独立书房所表征的家庭教育化,对儿童社会化的影响利弊兼陈;儿童家庭劳动的极度萎缩,严重制约了儿童的人格发育;祖父母照料孩子作为家庭养育孩子的主导形式,极大地弱化了儿童社会化的文化涵化。

农村留守儿童技能教育探究

本文论述农村留守儿童技能教育的内涵,针对农村留守儿童技能教育帮扶内容失衡、农村留守儿童技能教育流于形式、农村留守儿童家庭技能教育缺失等问题,提出开展农村留守儿童技能教育的建议:构建农村留守儿童技能教育体系,落实农村留守儿童技能教育政策,协助农村留守儿童家庭建立技能教育观念,帮助农村留守儿童形成正确的认知。

“儿童”与“劳动”关系考辨:劳动教育的逻辑起点与实践依据

劳动教育以儿童为主体,儿童与劳动有着特殊而密切的关系。相较于成人劳动的非自然性、功利性,儿童与劳动的关系是天然的、动态的、非功利的、超越的。儿童与劳动都源自并依赖于"自然",都富含"改变"本性与能力,都以不断"生成"新意义和新体验作为确证自身的重要标志,都具备提升精神境界的"超越"意旨。儿童与劳动的互通关系赋予儿童劳动独特蕴意,与当前劳动教育的理念与实践相呼应,是劳动教育的逻辑起点和实践依据。由对"儿童"与"劳动"本原关系的回溯与沉思中可发现儿童劳动及儿童劳动教育的新视角和新思路。