小学科学课堂的儿童哲学思维培养策略

在教育改革的大背景下,小学教师应当在培养儿童核心素养的实践工作中,尝试将学科特性与校本课程有机结合。在小学阶段,将适合儿童身心发展情况的哲学思维渗透到科学课堂,对于儿童的整体发展有着重要的推动作用。文章结合校本课程,分析了利用小学科学课堂培养儿童哲学思维的策略。

“问题导向”对话教学中儿童哲学思维的启蒙

儿童哲学思维启蒙是学校教育的重要内容。课堂教学中,教师通过“问题导向”对话教学,将学生在学习过程中遇到的富有哲学意味的抽象问题分解为“事实—观点—理由”三个不同认知水平的具体问题,将复杂概念问题转换为简单的生活问题,引导学生观察、比较、对比不同对象之间的异同,分析和概括其共同特征,多视角评价对象,促进学生思维从具体向抽象、从确定到不确定、从单一到多元的过渡与发展,在此过程中,培养学生独立思考的习惯和能力,鼓励学生勇于表达和反思自己的观点,帮助学生意识到开放的、批判性的理性思维方式的重要性,有意识引导学生将自发的哲学兴趣转变为自觉的哲学思维能力的发展。

小学数学教学中融入儿童哲学思维策略探究

儿童哲学主要是以思想、思考为主,为儿童提供哲学训练。在小学数学教学中融入儿童哲学思维,不仅能够有效提升学生对“数字”概念的认知,而且还能帮助其形成更加完善的数学认知体系。但在当前教学中,部分教师对数学教学与哲学的关联性认知不足,难以将哲学思想融入数学课堂教学中,从而导致教学效果不够理想、教学质量难以提升。如何将儿童哲学思维有效融入小学数学教学是当前教师亟需探究的课题。对此,本文在分析了小学数学教学现状以及在小学数学教学中融入儿童哲学思想相关难点的基础上,探究了儿童哲学思维在小学数学教学中的具体融入策略以及未来融合趋势,以期为相关教师提供有价值的教学参考。

美国哲学家加雷斯·皮·马修斯的儿童哲学研究

一、儿童有其自己的哲学雅斯贝尔斯云:“哲学思想永远只能根源于自由的创造,并且每个人都必须完成他的哲学创造.我们可以从孩子们提出的各类问题中,意外地发现人类在哲学方面所具有的内在禀赋.我们常能从孩子的言谈中,听到触及哲学奥秘的话来…….”他举例说:“一个孩子以惊异的语气脱口喊道:‘我一直试图把自己想象为另外一个人,但是我仍然是我自己.’这个孩子已经触到确定性(Certainty)的普遍本源之一.他通过关注‘自我’而意识到‘存在’.他被他自己的那个‘我’所具有的神秘性弄迷糊了,而这种神秘性唯有通过‘自我’才能被领悟,于是,他面对这个‘终极实在’而茫然不知所措.”他列举了几个例子后说:“任何愿意收集这些故事的人,完全可能编成一部儿童哲学专著”.

儿童哲学初探

本文打算对儿童的哲学作一初步探讨。有些读者也许会感到困惑不解:儿童离哲学似乎太远了,难道儿童也有哲学吗?一儿童有其自己的哲学。首先,哲学不仅存在于社会历史的运动之中,而且还存在于人类个体的生命运动里,一般哲学发展史是对作为社会思潮或时代精神的哲学产生原因和发展特点的研究,但它脱离了人类个体。然而,哲学毕竟是人脑的产物。

儿童的哲学世界

哲学思维具有原始性，所以儿童具有原始的哲学思维。它始于儿童的好奇心，其思考内容主要是事物的起源、天地的形状以及事物的最简单的变化和关系。儿童哲学思维具有直观性和思辨性，比较容易产生原始的唯物论和辩证法思想。