处境不利学前儿童积极心理品质的现状及特点研究

采用《学龄前儿童积极心理品质量表》对处境不利学前儿童积极心理品质的发展现状及特点进行了调查,研究发现处境不利学前儿童积极心理品质在性别上和年龄上有部分差异,但具体类型差异均较为显著,父母离异、家庭贫困、留守三类处境不利学前儿童的积极心理品质显著低于处境正常学前儿童。根据研究结果,建议相关部门及学前教育机构通过建立健全处境不利学前儿童积极心理品质的动态监测,以提前预防并化解威胁儿童健康的潜在风险;针对不同类型处境不利学前儿童的积极心理品质发展的具体状况,做到积极引导与精准帮扶;构建积极的社会支持系统,培育处境不利学前儿童的积极心理品质。

学前教育经历对处境不利儿童长期发展的影响——基于CEPS数据的实证研究

学前教育作为个体接受教育的开端,对个体发展具有基础性和先导性的作用。本研究基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据,运用倾向得分匹配法探索了学前教育时长和起始年龄对处境不利儿童认知能力和人格特质长期发展的影响。结果发现,短期的学前教育经历对处境不利儿童的长期发展并无显著促进作用,只有完整的学前教育经历才能有效促进其认知能力的持续发展;长期的学前教育经历可能会削弱处境不利儿童情绪的稳定性;三岁以下提前接受学前教育未能使处境不利儿童在认知能力和人格特质的长远发展上获益更多,反而导致其情绪稳定性变差。为维护和促进处境不利儿童长期的身心健康与发展,缩小不同处境群体之间的发展差距,教育主管部门应在保障处境不利儿童学前教育机会的基础上,提升其接受的学前教育的质量,增强学前教育经历对认知能力和人格特质发展的积极作用,缓解长期学前教育经历对儿童情绪稳定性的消极影响;政府可以通过大力发展普惠性婴幼儿托育服务和制定并实施一系列家庭支持政策来缓解低社会经济地位家庭的养育压力和经济压力,避免处境不利儿童提前接受学前教育,降低其情绪问题的风险。

处境不利儿童责任感教育的问题与培育路径

儿童的责任感教育对儿童社会化发展具有积极的促进作用,然而处境不利儿童责任感教育往往被忽略。儿童在成长过程中家庭教育发挥着重要作用,但由于现实原因,部分儿童不得已与父母分开,出现违纪、攻击性、不尊重长辈等问题。鉴于此,从家庭、同伴、学校、社会媒体这些儿童所处的外在社会子系统出发,探寻导致责任感缺失的外部原因并针对性地提出对策建议,以期促进处境不利儿童的责任感内化。

如何挖掘处境不利儿童的家庭优势——知识基金理论的视角

处境不利儿童是一个庞大的群体,包括留守儿童、家庭困难儿童等。他们的教育问题近年来引起了学术界的大量关注。在相关研究中,“缺陷文化”常常成为研究者的理论假设或出发点,并对其结论造成了重要影响。在这一理论假设下,处境不利儿童往往被污名化,如学业成就低下、家庭教养低、个人卫生习惯差。虽然这一研究进路看到了制约处境不利儿童发展的诸多因素,却没有认真审视其文化情境的积极因素。从处境不利儿童抗逆力的研究发现,他们的抗逆力并没有呈现一边倒的趋势,而是呈现出矛盾性,说明他们的生长语境中仍有诸多优势和有利因素,亟待研究者提炼发掘。因此,知识基金理论从积极或优势的视角批判了传统的“文化缺陷”理论,通过构建学校与家庭、社区之间的权力平衡,实现两者之间对话,让教育工作者将儿童拥有的地方知识转化为学校认可的合法知识。在知识基金的理论引导下,研究者通过承认、迁移、转换和激活/调动,将具身于处境不利儿童身上的实践知识转化为具有教育价值的学校知识的一部分,并促使教育机构的全纳性发展和促进其多元话语体系的构建。

如何挖掘处境不利儿童的家庭优势

处境不利儿童是一个庞大的群体,包括留守儿童、家庭困难儿童等。他们的教育问题近年来引起了学术界的大量关注。在相关研究中,“缺陷文化”常常成为研究者的理论假设或出发点,并对其结论造成了重要影响。在这一理论假设下,处境不利儿童往往被污名化,如学业成就低下、家庭教养低、个人卫生习惯差。

提升学前教育质量,促进处境不利儿童长期发展

王典、刘新学、徐国庆、李克建在《学前教育研究》2023年第7期撰文指出,近年来,我国学前教育事业迅速发展,经济上“费用低”、服务对象上“覆盖广”的普惠性幼儿园极大地保障了处境不利儿童获取学前教育的机会。但在学前教育基本普及的背后,学前教育质量公平的问题依然严峻,儿童接受的幼儿园教育质量与其家庭社会经济地位呈显著正相关,低家庭社会经济地位的处境不利儿童获取的学前教育质量依然不佳。

美国处境不利儿童补偿教育政策及其对我国的启示

自上世纪60年代以来,美国学前教育政策发展和演变的价值取向突显"排富扶弱"的特点,具体表现为运用国家资源,为处境不利儿童建立学前教育机构,帮助其获得学前教育机会;推行标准化和绩效责任制,确保处境不利儿童接受高质量的教育;实施补偿教育,力保所有儿童都能达到国家或州发展和学业标准。这使得其国家资金投入增加、受益儿童数量递增,学前教育质量提高。我国目前仍面临着入园难、普及率低、质量低的困境,研究和借鉴美国学前教育政策,无疑具有重要现实意义和参考价值。我国应制定和实施"弱势补偿"方案,确保学前教育机会公平;实施准入和监控制度,确保学前教育质量;通过立法保障、增大资金投入,促进学前教育事业健康持续发展。

处境不利儿童教育补偿政策比较研究——以美国、印度、中国三国为例

教育补偿是世界各国应对处境不利儿童发展问题的共同认识与基本选择。从政策理念、政策设计、政策实施、政策保障、政策效果等维度比较美国、印度和中国处境不利儿童的教育补偿政策,可以发现它们有许多相同的地方,也有不少差异性的方面。三个国家的补偿政策比较可以给予我国处境不利儿童教育许多有益的启示,包括要倡导"儿童中心"思想、注重顶层设计、强化政策实施、完善绩效评估等。

家庭处境不利儿童的社会性发展研究述评

本文就家庭视角评述国外关于处境不利儿童的社会性发展有关研究。有关文献表明,处境不利儿童的自我概念有明显的外在化特征,区分性低,较少指向未来;他们存在社会信息加工中的译码困难和归因偏向,其信息加工技能和认知控制技能都存在一定的问题,社会性情绪发展也存在诸多困难;他们的亲子依恋往往是不安全甚至矛盾类型;他们往往难以被同伴所接纳,在交往中更多地表现出适应不良性行为,其友谊质量也比较差,但自我效能、自我调节以及良好的群体特征是改善其同伴交往的重要因素;家庭的各种不利因素还会对其社会交活动中的活动能力、活动数量、活动水平和活动技能带来影响,在他们身上也更容易出现攻击、退缩以及各种过错行为和违法犯罪行为。当前,有关这些儿童的神经生理与心理学结合的研究也正在进行之中。

处境不利儿童的教育补偿——美国“Title I学前项目”的发展及启示

早期教育的质量对儿童一生的发展具有重要影响。当美国处境不利儿童的家长无力提供优质的早期教育时,联邦政府提出并实施了"Title I学前项目"。该项目在课程要求、儿童参与资格、教师标准、家长参与等方面做了相应的规定,还对联邦的资金投入与地方政府的资金使用进行了详细的规定。"Title I学前项目"的发展表明,这是一条缩小处境不利儿童与同龄人学业成就差距的有效途径。

每个孩子都重要:英国全面关注处境不利儿童的健康发展

以“全纳教育”促进“全纳社会”的发展是布莱尔政府“第三条道路”的重要内容之 一,为此,工党政府制订了一系列旨在改善处境不利儿童状况的教育计划,其中2003年颁发的 绿皮书“每个孩子都重要:为了孩子的变化”将这些计划进一步系统化和合法化,它提出了儿 童发展的五项结果目标,提出了对全社会儿童服务体系的整合。本文将对上述内容作简要介绍 和评论,以期引起国内同行对有关弱势群体教育问题的关注。

影响处境不利儿童学习表现的主要因素

处境不利儿童具有社会经济地位较低、心理容易消极和悲观以及学业成绩不佳等特点。影响这类儿童学习表现的因素主要包括家庭的社会经济地位、家庭结构、学校类型、缺勤情况、性别、种族、地理位置和住宅类型等。其中,父母的社会经济地位是最重要的因素。如果把经济因素和社会因素区分来看,二者在影响儿童学习表现方面有时会有不同的影响。已有研究结果表明,在重视经济因素的同时更要重视包括家庭因素在内的社会因素对处境不利儿童的深远影响。

处境不利儿童教育补偿政策的理论基础、国际经验及本土策略——基于美国、印度两国教育政策的分析

处境不利儿童教育是一个备受关注的全球性话题,也是我国未来较长时间里需要解决的重要政策议题。处境不利儿童教育补偿政策的理论基础主要是科尔曼、胡森、帕森斯及罗尔斯等学者的教育公平理论。美国和印度在处境不利儿童教育补偿政策方面有着宝贵的经验教训,这些经验教训可以从政策取向、政策形成、政策内容、政策执行、政策成效等方面进行梳理分析。借鉴国际经验,目前我国处境不利儿童教育补偿政策尤其要注重营造政策环境、改善政策设计、加强评估考核等方面的工作。

家庭资本对处境不利儿童学习品质的影响:家庭心理韧性的中介

学习品质对处境不利儿童的早期发展和后继学习有着重要影响。本研究基于437名儿童的家长和教师问卷调查发现,处境不利儿童的学习品质总体呈中等偏上水平,其中胜任动机得分最高,学习策略次之,专注与毅力得分相对较低。处境不利儿童的学习品质存在组间差异,完全流动儿童在胜任动机、专注与毅力上的得分显著高于单方留守、完全留守、既流动又留守儿童。家庭资本既与学习品质显著正相关,也通过家庭心理韧性的中介作用间接影响学习品质,其中起主要中介作用的是家庭信念。处境不利儿童虽然身处逆境,但仍然有发展良好的可能性,其家庭应注意积累社会资本与文化资本,树立积极进取的家庭信念,提高家庭教养质量,同时政府应加强对处境不利儿童异地入园的政策保障,促进教育公平。

西部农村处境不利儿童的就读经验现状及政策建议

为了解西部农村地区处境不利儿童的就读经验状况,采用实证研究方法对西部11个省、自治区、直辖市74所农村学校的8 047名学生进行调查研究。结果发现,西部农村处境不利儿童的就读经验处于显著不利境地,平等全纳、学习努力、课堂互动及课外互动等就读经验显著低于非处境不利儿童,且都在亲师互动和安全保护上处于较低水平;少数民族儿童、寄宿儿童以及低家庭经济水平儿童的就读经验处于显著不利境地,且男童成为新的性别弱势群体。对此,应采取法律和行政举措推动家校合作,优化处境不利群体的亲师关系;关注教育中处境不利群体的性别逆转现象,提升男童就读经验;推进教育民族化、本土化战略,促进处境不利家庭的文化资本积累;推进农村寄宿制学校管理改进战略,改善寄宿学生的就读经验。

处境不利学前儿童的行为问题述评

文章论述与评价了当前处境不利学前儿童的行为问题。儿童问题行为是儿童特征(例如语言功能、社会技能、依附状态、认知能力,性别等)、父母特征(惩罚、母亲焦虑、抑郁等)以及(与贫困有关的)社会人口风险因素(种族、家庭不稳定、家庭冲突等)之间相互作用的结果。处境不利儿童的行为问题主要是由贫困引起的,对这些问题的早期发现与研究是很有必要的。倡导对不同文化语言背景家庭的儿童的问题行为的研究,并对这些儿童综合而实际的预防与干预。

健全和完善我国处境不利儿童理论体系的研究

处境不利是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。从导致儿童处境不利的原因入手可以将处境不利儿童分为家庭处境不利和社会处境不利两类。从目前的研究来看,处境不利儿童相关的理论体系的构建在我国还处在开始阶段,还有许多问题亟待解决。

基于扎根理论的处境不利儿童教育救助问题及对策研究

以S市某儿童福利院为目标对象,采用历史法和观察法进行资料搜集,基于扎根理论对资料结果进行开放性编码、关联性编码和选择性编码,得出结论:当前处境不利儿童教育救助呈现三个特征,即以低级的缺失性需要为主,高级的成长性需要指导不足;以封闭的初级教化为主,开放的社会经验生成欠缺;以即时的情境式干预为主,精准的系统性指导匮乏。其促进策略是倡导由生存性取向援助向发展性取向援助转变,由病理治愈性援助向文化适宜性援助转变,由游击式干预向历时系统下的动态化诊断与评价转变,以实现处境不利儿童的自我成长和发展。

美国早期干预研究的启示:支持处境不利儿童

美国早期干预研究既是政府帮助处境不利儿童的重要手段,也是促进教育公平与社会公平的重要途径。全美已经开展了数百项大型早期干预研究,其中最著名、历史最悠久的处境不利儿童干预项目之一即为“芝加哥亲子中心项目”。我国对处境不利儿童的早期干预研究起步较晚,当前仍以介绍特殊儿童干预研究为主,许多干预研究也缺乏相关政策支持与评估督导。美国早期干预研究的经验可为我国学者支持处境不利儿童的早期干预研究提供以下启示项目设计需要科学理论指导,项目实施应建构文化适宜的生态干预系统,项目的评估分析则是儿童教育与福利政策制定的科学基础。

俄罗斯针对处境不利儿童的社会关怀

俄罗斯针对处境不利儿童实施社会关怀,既是一种社会理念,也是一种社会机制和社会政策。该方案基于"家庭导向"的关怀原则,重点在于加强处境不利儿童生存中"健康性环境"的塑造与维持,并由此形成了三大社会关怀网络。针对处境不利儿童实施社会关怀,本质上是对社会公平现象的关注,也彰显出俄罗斯政府通过社会关怀对人性的关注和对生命的关怀。