学习不良儿童元记忆监测特点的研究

采用2×3×3的混合设计，对小学四一六年级61名学习不良儿童在固定学习时间和对项目逐项评定的学习条件下，元记忆监测特点进行了实验研究。结果表明：从元记忆判断等级差异来看，学习不良儿童在难度判断和知晓感判断上与对照组儿童无显著差异，但在学习判断上显著低于对照组儿童；从元记忆监测的准确性看，学习不良儿童元记忆监测水平与对照组儿童的差异主要表现为在个体身上发展较晚的前瞻式记忆监测上。

学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较

运用认知测验法和问卷法，综合考察了１６７名学习不良儿童和１６１名一般儿童的认知发展、学习动机和家庭资源的特点，结果表明：与一般儿童相比，学习不良儿童认知发展的速度比较缓慢，对于较简单的认知能力，其年龄差异显著，而对于较复杂的认知能力，年龄差异较小；学习不良儿童的学习动机显著低于一般儿童，但其学习动机与其认知水平呈显著的正相关；学习不良儿童的家庭资源配置与一般儿童相比差异明显。

学习不良儿童的策略研究

策略作为目标指向的旨在解决问题的心理操作,负责对基本信息加工的执行和控制,影响着个体的学习效果,因而被引入到学习不良领域。对学习不良儿童的策略研究具有重要价值。文章分析和综合了已有研究,阐述了学习不良与策略的关系、学习不良儿童的策略表现以及学习不良儿童策略低下的原因,提出了当前研究中存在的问题以及今后的发展趋势。

学习不良儿童的心理行为问题

学习不良儿童的心理行为问题已成为人们关注的一个焦点。从心理健康的角度考察,学习不良儿童心理行为问题主要表现在生活和社会适应、学习和违纪,以及焦虑、抑郁和自杀等方面;造成上述现象的主要原因要有自我概念较低、家庭因素的不良影响,以及社会认知方面存在的缺陷。可以通过干预和矫正学习不良儿童的心理行为问题,从而提高他们的心理健康水平。

学校心理学与学习不良儿童

学校心理学研究５～１８岁身心有缺陷和学习困难的“问题”儿童与青少年，学习不良儿童是其研究的主要对象之一。学校心理学的发展为学习不良儿童的研究方法，学习不良儿童的评价、鉴别、诊断，学习不良儿童的心理和行为特征。

英语学习不良儿童语音意识假词拼读与单词认知能力的关系研究

本研究探讨了英语学习不良儿童语音技能 -语音意识与词汇到达的发展水平及这两项语音技能与其单词认知能力间关系。结果发现 ,英语学习不良儿童在假词拼读能力发展上存在缺陷 ,而在语音意识能力的发展方面却表现正常。在对儿童的单词认知能力进行预测时 ,语音意识和假词拼读能力是较好的效标。

学习不良儿童社会性发展特点的研究

对211名10—15岁学习不良儿童社会性发展特点的研究表明，学习不良儿童在本研究确定的社会交往、自我概念和行为问题诸维度上具有独特的年龄和性别特点。学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不良男孩；随年龄递增．学习不良儿童的社会性发展水平不断得到提高，但其在不同年龄阶段的特点则有所不同。同时．学习不良儿童社会性发展诸方面存在着交互作用。

学习不良儿童研究的社会认知取向

用认知范式研究学习不良 ,可以从基本心理过程障碍和社会信息加工过程障碍这“两种认知过程障碍”来理解其学业和社会性困难的深层心理机制。根据该观点以及对学习不良的理解 ,提出用社会认知的范式推进学习不良儿童社会性研究的思路 ,以超越当前研究面临的困境。

学习不良儿童言语交际策略的理解与运用

言语交际策略是个体根据特定社会习俗,通过语言表达和理解意图,从而实现交际目标并获得良好社交效果的一种能力。它是言语、社交习俗和元认知三种知识成分的有机结合。以往研究表明,与一般儿童相比,学习不良儿童在言语交际策略的理解与运用上均存在一定程度的缺陷。言语交际策略研究,将为进一步探索学习不良儿童社会技能缺失的原因,以及社会认知发展的内部规律提供新的视角,因而具有理论价值与实践意义。

学习不良儿童的孤独感刍议

学习不良儿童孤独感严重时会影响其学业的顺利完成及成年后的社会适应。个性因素、同伴关系、家庭特征是学习不良儿童产生孤独感的主要影响因素。培养积极的自我观,提高社会交往能力,引导正确归因,提高父母的自身素养,是干预和矫治学习不良儿童孤独感的有效措施。

学习不良儿童的孤独感及其相关因素研究

目的:探讨学习不良儿童孤独感状况及其影响因素。方法:采用儿童孤独感量表、社会支持问卷、应对方式问卷和EPQ量表分别对96名学习不良儿童和102名一般儿童进行调查。结果:学习不良儿童孤独感得分高于一般儿童孤独感得分(t=3.02 P<0.01);学习不良儿童社会支持量表总分及各因子分均低于一般儿童(P<0.01);应对方式问卷的消极应对因子分及EPQ的精神质、神经质显著多于一般儿童(P<0.01)。相关分析表明:消极应对、社会支持及神经质个性是影响学习不良儿童孤独感的主要因素。结论:重视提高学习不良儿童的心理健康水平,减轻其孤独感。

学习不良与儿童的社会性发展

学习不良与儿童的社会性发展俞国良（北京师范大学发展心理研究所）学习不良（ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉ。ａｂｉｌｉｔｉｅｓ）是困扰国际教育界的一个重大问题，也是我国中小学教育面临的现实难题。首次提出和使用这个概念的是柯克等人（Ｓ．Ａ．Ｋｉｒｋ，ｅｔａｌ，１９６...

学习不良儿童社会性发展的影响因素及促进策略

20世纪90年代以后,学习不良儿童的社会性发展日益受到发展心理学领域的重视,逐渐成为研究的焦点,并已取得了一定的成果。在此基础上,首先对学习不良的概念进行了界定,接着探讨了学习不良儿童社会性发展的影响因素,最后提出了几点应对策略,以期促进这些儿童的健康成长。

学习不良儿童的心身症状与心理社会因素分析

本研究通过对初中一、二、三年级 2 88名一般儿童和学习不良儿童实施问卷测量的结果发现 ,学习不良儿童的心理健康水平总体上明显低于一般儿童 ,且突出表现在躯体化、抑郁、焦虑、人际敏感和敌对性等方面。同时 ,学习不良儿童的个性特征、自尊及社会支持的获得等心理社会因素也与其心理健康水平有一定的相关性。

学习不良儿童社会技能研究的语用视角

80年代以来,语用研究范式逐步为教育和发展心理学所采纳,并为进一步探索学习不良儿童社会技能的规律提供了崭新视角。在对语用的概念进行简要介绍后,对西方近20年有关学习不良儿童语用研究的主要成果从言语行为、语用灵活性、意图推理、指称交际和干预五个方面进行了概括和分析。最后,就语用对学习不良儿童社会技能研究的意义和存在的问题进行了讨论。

学习不良儿童自我概念、归因风格与心理健康的相关研究

采用“田纳西自我概念量表(TSCS)”、“多维——多向归因量表(MMCS)”及“临床症状自评量表(SCL-90)”,对初中一、二、三年级288名一般儿童和学习不良儿童施测。结果发现,学习不良儿童的自我概念、归因风格与一般儿童差异显著,且二者与其心理健康水平呈高相关。这一结果提示,加强积极自我概念和归因风格的培养将有助于学习不良儿童心理健康水平的提高。

61例学习不良儿童智力状况分析

学习不良是学龄儿童常见的问题，其影响因素较多，其中智力因素是其中之一。本文对本院儿童保健门诊就诊的61例学习不良儿童智力水平进行分析，报告如下。

家庭资源的优化配置与学习不良儿童的教育

本文对学习不良儿童的主要特征及有关这方面的研究状况进行了综述。认为 ,教育指导学习不良儿童的着力点在于其家庭资源的优化配置 ,并提出了优化配置的措施。

关于小学学习不良儿童鉴别的初步研究

本研究通过运用《儿童认知能力诊断量表》和《浙江省儿童智力量表》对38名小学学习不良儿童和77名一般儿童进行了鉴别,结果发现:(1)在鉴别小学学习不良儿童方面,后—量表总分的鉴别效果颇低.证明弱智不是学习不良儿童的指标,并证明学习不良不应包括弱智在内.(2)《儿童认知能力诊断量表》在鉴别学习不良儿童中,采用跨栏式鉴别指标比单项鉴别指标效果显著而有效,说明学习不良儿童在认知上的缺陷大多是“多病源”异质性的,即不同学生在认知能力上的缺陷各不相同.