论儿童哲学教育与儿童数学教育的基本关系

尽管儿童哲学教育与儿童数学教育是促进儿童思维发展的不同育人活动,具有独立分属关系,但总体看来,两者在教育内容、教育方法和教育目的等方面存在诸多交叉与融合。具体而言,两者的独立分属关系表现在概念内涵、学科特征和教学活动三个方面,两者的交叉融合关系表现在学科演化、理论框架、素养导向三方面。从当前儿童哲学教育的发展现状来看,亟须厘清它与儿童数学教育的基本关系,在此基础上,以知识融合为视角丰富学科育人内涵,以核心素养为导向构建新型课堂教学,以综合实践课程推动跨学科主题学习,进而促进两者协同发展。

学前儿童数学教育课程思政元素挖掘与实践探索

为落实立德树人根本任务,文本从高校课程思政体系建设入手,选取学前儿童数学教育课程为研究对象,深入挖掘学前儿童数学教育课程内容与教学中的思政元素。研究指出,课程思政建设应科学设计课程思政教学体系、结合专业特点推进课程思政建设、将课程思政融入课堂教学全过程、提升教师课程思政建设的意识和能力,建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。文本旨在丰富学前教育专业课程与思政教育的融合成果,为今后学前教育相关专业课程与思政教育的紧密融合提供借鉴与参考。

高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径

文章首先分析了高职学前儿童数学教育课程实施需求,然后说明了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”存在的问题,最后论述了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径,包括选择示范班,在学习共同体中渗透新观念、落实新方法;构建“情境中心”的实践任务,通过“做中学”提高数学教育能力;搭建虚实共生的虚拟仿真互动平台,实现跨时空情境式教研和学习;建立满足“校园合作”需求的管理机制,增强合作凝聚力。

遇见“儿童数学教育”这束光——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”濮阳市示范区的实践探索

2021年4月,濮阳市被选为吴正宪儿童数学教育成果推广应用示范区,濮阳小数人有幸遇见吴正宪儿童数学教育这束光,透过这束光看到“好吃有营养”“坚守儿童立场”的数学教育,自此,示范区的教师们踏上了“追逐光、靠近光、成为光、散发光”的奇妙旅程。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程改革探析

为了让学生掌握幼儿园数学教育活动设计的基本知识,同时有效地为3~6岁幼儿设计并实施教学活动、评估教学效果,应对这门课程进行探索性改革,具体包括教学内容整合、教学方法探索、考试考核方法改革、教学改革实施、教学效果和教学改革反思等。

整体构建儿童数学教育课程的实践与思考

围绕学科核心素养目标，进行了整体构建儿童数学教育课程体系的尝试，主要从三方面着手：1．聚焦学科本质，构建融会贯通的数学课程；2．打通多元学习资源，构建拓展课程；3．打通学科壁垒，构建主题融合课程。从而满足学生多样的学习需求，促进学生的个性化发展，更好地落实儿童数学教育理念。

让数学“好吃又有营养”（下）——浅析吴正宪的儿童数学教育思想

(上接本刊2019年第11期第13页)3.生活中的营养。上面结合吴老师的教学实践,梳理了与数学“好吃”有关的“软、润、温、甜”四个指标,下面再看营养。对儿童而言,特别是从有利于儿童成长发育的角度来看,营养的含义并不复杂。虽然相关指标不胜枚举,但骨骼、大脑、习惯、视野这四个指标,肯定在儿童成长发育的优先考虑之列。

让数学“好吃又有营养”（上）——浅析吴正宪的儿童数学教育思想

吴正宪老师的教学效果有目共睹,无论在哪个年级,无论是什么内容,她的教学风格都能表现为:走进儿童心灵,自然地沟通儿童的世界与数学世界之间的联系。这种风格是怎么形成的?背后蕴含哪些道理?现在是时候、也有必要把这些道理梳一梳、理一理了。这样的梳理,应该从哪里入手呢?“坚持扎根中国大地办教育”是习近平同志在2018年全国教育大会上发出的新号召,提出的新要求。

《学前儿童数学教育》课程教学方法改革探索

《学前儿童数学教育》是学前教育专业的一门必修课。在培养学生从事实践的专业能力及素养等方面具有重要作用。文章从《学前儿童数学教育》课程教学方法的改革等方面进行了探讨,具有一定的教学指导意义。

早期儿童数学教育研究的范式转型:基于社会文化理论的视野

20世纪90年代以来,社会文化的视角和方法引发了一场国际范围的数学教育研究的革命与范式转变.基于社会文化视角的早期儿童数学教育研究具有重要意义且颇具挑战.研究梳理了3种应用于早期儿童数学教育研究的具有代表性的社会文化研究范式:“活动理论”“话语方法”“焦点分析”,并分析了这3类研究的思想基础和研究进展.社会文化的研究视角为中国早期儿童数学教育提供了有益的启示,促使教育参与者和工作者关注早期儿童数学认知的社会文化塑造,重视数学学习的多元环境共构,建构数学教育的文化实践参与模式;也为中国早期儿童数学教育研究的情景、对象、内容与方法带来了新的思考和借鉴.

皮亚杰发生认识论对儿童数学教育的启示

数学逻辑经验的发展是儿童认知发展过程中的重要部分,基于皮亚杰发生认识论,根据儿童认知发展不同阶段的特征,从数目的概念形成和数学逻辑思维的发展两个角度出发,阐述了动作图式与儿童数学认知形成的关系,探究分析了儿童数学认知的形成与发展。进一步分析并借鉴发生认识论中的儿童认知发展理论,有助于教育工作者引导在儿童数学学习中建构自己的知识体系,促进儿童认知结构的发展,对儿童数学教育理论及实践有着重要的启示作用。

高职院校学前儿童数学教育课程建设初探

学前儿童数学教育课程是高职院校学前教育专业的重要课程,课程的目标是培养素质高、实践强的应用型幼儿师范人才。在此分析了目前高职院校学前儿童数学教育课程人才培养目标、教学内容、教学方法三个方面的现状,针对教学内容局限于以教材为主、教学组织形式单一、教学实践机会少、师资力量薄弱四方面问题,提出开发校本课程、建设高素质教师队伍、丰富教学资源和实习实训基地、建立教学方法和教学评价模式的改进实施建议。

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建直接关系到高职幼师生职业能力和专业知识的质量,关系到课程教育教学任务的实现。构建学前儿童数学教育课程实践教学体系的内容主要包括:以学前儿童数学教学能力为核心构建课程实践教学目标体系,以系统化思想为指导构建课程实践教学内容体系,以多样化的"结合"为特色构建课程实践教学形式体系。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究

教育改革步伐的加快使得高职学前教育专业的教学水平有了明显的提升。但同时在幼儿园课程该的深入以及分领域课程向整合式主题活动转化的背景下,高职学前教育专业的课程理论以及实践教学模式,逐渐地不能够再适应当前的需求,若是不进行高效、及时地创新和改革,就会严重地影响到高职学前教育专业的教学质量。文中以高职学前教育专业的'学前儿童数学教育'课程为例,对于其理论与实践教学当中的具体问题进行探索和研究,并针对这些问题给出了一些具有针对性的策略,以供参考、借鉴。

站起来的儿童数学教育

儿童作为完整的人,在学校应该享受完整的教育。"站起来的儿童数学教育"这一主张以马克思关于人的全面发展学说、杜威的做中学等理论为依据,努力种一棵"儿童数学"之树,其根为儿童数学的真善美,其干为儿童,其三个主要枝条为站起来的儿童数学学习、站起来的儿童数学教学、站起来的儿童数学课程。

针对不同课程模块的混合式教学设计与应用--以学前儿童数学教育课程为例

文章以学前儿童数学教育课程为例,初步尝试混合式教学。根据课程的特点、难点和教学目标,把课程分为初步认知、核心理论和操作三个模块,有针对性地设计混合式教学模式。课程教学实践获得了学生好评,取得了较好效果。

基于PCK视角的高职《学前儿童数学教育》教学改革实践

职前是教师专业发展的起点,寻找提升职前教师的专业化途径是高校教育教学的职责所在。本研究立足J校学前教育专业学生MPCK的现状,依托PCK理论,通过重构《学前儿童数学教育》课程框架,聚焦PCK三维度核心知识的提升,通过实训融合提最终达到提升学生的MPCK水平,为职前教师专业化发展奠定坚实的基础。

基于设计的研究——以高职学前儿童数学教育课程为例

对于教师的专业发展来说,实践性知识的价值至为关键,而这方面知识的研究普遍以在职教师为主,将职前学生研究纳入到研究范围之内,使之通过相应的训练获取发展机会,将成为未来的探索趋势。现以高职学前儿童数学教育课程为例,指出基于设计的研究优势,并利用一些学生的实践成果验证此项优势,最后再提出相应的优化策略,从而将理论研究与实践应用和谐统一起来,希望能够据此臻于理想的课程教育效果。

简析PCK对学前儿童数学教育的启示

学前儿童数学教育五大领域七门学科重要内容之一,本文基于对PCK理论和学前儿童数学教育课程特点,当下幼儿园教师专业困境的分析,探讨了PCK理论于学前儿童数学教育课程教学的启示。

儿童数学教育的内涵与实践探索

儿童数学教育是以儿童作为教育研究和实践的基本出发点,发挥数学的育人价值,以儿童全面、健康、可持续发展为目的,满足儿童发展需求,遵循儿童发展规律的教育。儿童数学教育的实践需要关注七大数学关键能力的养成;“问题”和“对话”作为目标、动力和途径,引领儿童学习的发生和深入;儿童在“涂画”中表达和理解数学,是儿童学习数学的重要方式。