从儿童本质谈低年级数学课堂有效立足点

不同阶段儿童的本质特征和心理需求不同,尤其是低年级的孩子,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。这就要求我们教师在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,最大限度地贴近学生的实际情况,实实在在地促进学生真正发展。

生成整体论视角下儿童游戏本质探析

诸多儿童游戏理论的研究方法是还原论和分析性思维,其把儿童游戏整体的本质等同于儿童游戏某个或某些方面的特征。就儿童游戏本身是一个不断变化、更新的整体活动,从生成整体论角度更能完整、动态、深入、准确地把握儿童游戏本质。笔者基于生成整体论视角对儿童游戏本质进行了探析,认为儿童游戏产生于具有游戏生长信息或规则的生成元,儿童游戏一直呈现为由儿童身心、游戏各要素等“纽结”形成的系统整体,儿童游戏携带着生成信息在不断地生成。基于以上思考,笔者认为儿童游戏的本质是结成儿童游戏的各种“纽结”在开放环境中相互制约、相互影响,形成以自识、自信、自主、主动、独立、愉悦、感兴趣、胜任、满足、探究、非功利性等积极心理体验为色彩的、系统的、动态的自组织儿童游戏的倾向。

儿童评价根本育人功能实现的维度、困境与出路

儿童评价根本育人功能是引导儿童自在本质的全面实现,基于马克思"人的本质"理论,其具体的实现维度包括引导儿童内在自然生命力的发展,显明儿童之为人的"类"生命特性,以及确证儿童现实的社会本质属性。但受各种主客观条件的制约,现实儿童评价未能重视儿童发展的过程性,未能显现儿童生命的主体性、现实性,未能发挥对儿童全面发展的指引性。长期偏离儿童自在本质的儿童评价将带来儿童的"异己性",使儿童个体的对象物成为个体本身,儿童的生命活动成为外在的东西,儿童本质的现实化表现为非现实化。因此有必要重审儿童评价的育人功能,以儿童自在本质全面实现为根本取向,对评价过程的"异己性"进行扬弃。

论当下教育本质观的“是”与“应该”

儿童本质观是人们在哲学层面对儿童是什么的根本观点和看法,树立正确的儿童本质观对于建立良好的儿童教育至关重要。迄今为止,关于儿童本质观的探讨一直是人们乐于追寻和探索的话题,但是人们常常在理论上倡导关注儿童本身,却又在实践中背弃了理论,形成了理论和实践的脱节,影响了良好儿童教育效果的实现。本文以现实儿童本质观的状态为切入点,力求建构正确和科学的儿童本质观为目标,为实现良好的儿童教育效果提出相应的对策。

儿童创造心理发展的理性思考

作为创造学上相对年轻的儿童创造心理研究,目前依然存在着不少盲点、空白,存在着大量的问题和困惑,学术积累还很薄弱,由于各个研究者的学术背景、研究侧重点和所采用的研究方法不同,其研究结论往往是相互排斥或相互补充的,存在一些理论纷争也是正常的,这就需要我们站在哲学的和历史的高度,对儿童创造的本质、创造动力、发展取向等基本理论问题加以澄清、归纳和整合。