真实性评价的情境创设何以支持儿童核心素养发展

学校教育的最终目的是发展儿童核心素养以解决未来生活中的复杂问题,然而传统纸笔测验可能带来隔离学校教育与儿童生活世界的风险。真实性评价超越传统纸笔测验弊端的关键在于能够创设真实性的评价情境支持儿童核心素养发展。真实性程度较高的评价情境蕴含现实、开放、复杂的问题,能够引导儿童经历完整的问题解决过程,该过程又进一步反映了儿童核心素养的建构。通过真实情境的创设帮助儿童回归生活世界,是真实性评价支持儿童核心素养发展的基本方式。创设真实情境应立足儿童经验与兴趣选取情境素材,围绕核心素养目标明确情境样态。

学前儿童核心素养:内涵、理论和指标体系

培养什么样的幼儿,是学前教育的首要问题。厘清学前教育阶段儿童核心素养的培育目标是办好学前教育、提高学前保教质量、健全学前教育公共服务体系的前提和导向问题。学前儿童核心素养的内涵界定从儿童培养总体规格层面回答"学前教育培养什么人"这一问题,而学前儿童核心素养框架的构建从人才培养关键素质结构层面回答"学前教育培养什么人"的问题。基于国内外文献和政策分析,探讨学前儿童核心素养内涵和理论基础,构建由身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养四大维度15个指标构成的学前儿童核心素养指标框架。从园长、教师、家长三大利益相关主体视角,对该指标框架进行认同度调查,结果发现:三大利益相关主体对框架中学前儿童核心素养指标的认同度普遍较高,且具有高度一致性,呈现出重保育素养、对智力素养的重视让位于非智力素养的特征和趋势,但总体缺乏对儿童精神和情感发展需求及社会责任与融合需求的关照。

“立德树人”视域下学龄前儿童核心素养提升路径研究

新时代背景下,学龄前儿童核心素养的发展深受社会各界关注,如何在“立德树人”视域下提升学龄前儿童核心素养,促进学龄前儿童全面发展是学龄前儿童教育亟需研究的问题。鉴于此,本文分析“立德树人”视域下学龄前儿童核心素养概念及关键内容、探寻学龄前儿童核心素养培育现实价值、提出学龄前儿童核心素养提升路径,以期对学龄前儿童教育发展及学龄前儿童核心素养提升有所裨益。

基于研学活动契机的少年儿童核心素养培养研究

少年儿童通过实践能够形成良好的核心素养,教育工作以研学活动为背景,培养和指导少年儿童的能力,可以使课程教育具有更强的可操作性,研学活动可以全面促进核心素养教育的落实。在教育少年儿童的过程中,以教材内容为依据,在研学活动中对学科教育进行有效落实,在旅行活动中及时开展教育工作,以实践活动来帮助少年儿童形成良好的核心素养,以开放性、自由性为原则,结合校本课程构建相应的活动空间,能够采用研学活动帮助少年儿童形成良好的核心素养。

扎根儿童现实生活,培育儿童的核心素养

核心素养”是学生成为他自己、变成他自己的最为关键的内涵特质,是儿童终身持续发展的DNA。它是经由后天教育而习得的。这就意味着课程教学要以核心素养为圆心来展开。儿童问学课堂是指向核心素养的形成和发展的,学生永远站在课堂的中央。

基于核心素养发展的幼儿园美术活动实践研究

随着时代的发展,多元文化的融合及教育改革的推进,儿童美术教育得到了广大幼教工作者的重视,并呈现出百花齐放的态势。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,儿童具有与生俱来的艺术潜力和美感,并强调'艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的的独特方式',明确了艺术的自由、个性、多元的本质。