英美植物园儿童环境教育体系建构案例解析

选取英国皇家植物园--邱园、苏格兰爱丁堡皇家植物园、美国芝加哥植物园和布鲁克林植物园的儿童环境教育体系进行分析,总结英美植物园儿童环境教育体系的共性:与国家学制紧密结合、与社区教育相配合、课程主题化、课程专业性强、配套资源与设施完善。在此基础上提出,我国植物园儿童环境教育工作可以从课程体系、课程内容与形式、人才队伍建设3方面进行提升。

在游戏中实施儿童的环境教育

游戏是儿童接受环境教育最直接的方式,能通过不同形式的游戏设置,把握好在游戏中实施环境教育的基本原则,使孩子在游戏中自然而然地学习环境保护相关知识,形成正确的环境保护行为。

西班牙儿童环境教育实践探析

西班牙于1990年通过立法的形式确立了儿童环境教育的法定地位,于1992年确定了儿童环境教育的教育目标。西班牙通过正式情景化与非正式情景化两种方式协调发展、互相支持,实施儿童环境教育。西班牙儿童环境教育的实践对我国儿童环境教育的发展具有一定借鉴意义。

增强现实在儿童教育环境中的非正式学习应用浅析

文章从增强现实的教育应用出发,根据AR的认知特性分析AR在儿童教育环境中作为非正式学习应用的可行性。探讨如何使AR从游戏格局中跳脱出来,真正能够作为一种非正式学习的载体应用到K-12阶段的儿童教育中的设计原则。

斯坦福实验对儿童教育环境的启示

斯坦福实验探讨了监狱环境对人的心理、性格和行为的消极影响，文章从分析其理论意义入手，进而引出对儿童教育环境的实践意义。

创设支持性环境,促进语言发展

现代一些研究成果表明,特殊儿童的语言,并不是简单的通过"教"来获取的,而是通过在生活当中运用,在良好的语言环境下积累,不断丰富和提高语言知识和应用能力而获得的,这是一个知识动态的、生活化的学习过程。这就意味着创设良好的支持性语言,让特殊儿童在一种轻松、利于发展的语言环境当中学习语言知识,提高学生的语言运用能力。