知识建构:从“儿童化”思维到“数学化”方法——基于“儿童现实”计算教学的思维分析与算法建构

常态的计算教学课堂中所形成的算法,时常以教师“成人化”的认知经验和固有的计算法则直接替代学生的数学思考,抑制了学生“儿童化”思维探索算理的过程,忽略了“数学化”方法的自然建构,丧失了学生“算术”素养的培养和计算技能的形成。因此,数学课堂上“数学化”方法的形成,需要经历学生的“经验现实、认知现实、思维现实”等“儿童现实”的“儿童化”思维的过程,数学思考才能直接抵达学生的已有知识经验、思维起点以及动手操作等儿童认知。如此教学,学生的思维活动才能实现“数学化”的自然“蜕变”,数学知识才能真正实现从“儿童化”思维到“数学化”方法的自然建构。

知识建构:从“儿童现实”出发--《异分母分数加、减法》教学与思考

异分母分数加、减法计算算理的探索以及算法的掌握,需要建立在学生的经验现实和认知现实等“儿童现实”基础上,引领学生深度体会“通分”实际上是把不同的计数(分数)单位转化成相同的计数(分数)单位,从而帮助他们打通整数加、减法,小数加、减法以及分数加、减法的计算算理和算法,自主建构异分母分数加、减法的计算算理和算法,并基于学生的思维现实、生活现实、实践现实等,在知识的巩固运用和回顾反思中进一步理解异分母分数加、减法的运算意义、应用价值,促进数学知识的掌握与思维能力的发展。

基于“儿童现实”的数学教学

深入了解和研究“儿童现实”,才能把握儿童已有的知识经验基础,认识儿童的心理特征,遵循儿童的成长规律,从而在课堂上突出学生的主体地位,建构以人为本的数学课堂。基于“儿童现实”开展数学教学,主要基于反映儿童数学学习特点的学科现实、生活现实、经验现实、认知现实、思维现实、情感现实、实践现实等,在揭示数学本质、展现数学价值的同时,顺应儿童本性,培养儿童的数学思维和数学素养,最终指向儿童的发展。

“儿童现实”教学意蕴的三维解析

基于“儿童现实”的数学教学,主张依据儿童在学科学习、认知经验、思维方式、情感态度、生活环境、实践活动等方面的特点和现实进行教学研究和实践。可从儿童视角进行教材的解读和创新使用;从儿童已有的知识经验出发,引导他们建构知识;从尊重和了解儿童开始,构建“以生为本”的课堂。

从“儿童现实”走向“基础知识”

教育新常态下的数学基础知识理应是顺应儿童学习现实的数学知识与技能、经验与思想,是不断促进儿童发展的＂基础知识＂。因此,在引领学生学习基础知识时,需要从儿童的学习现实出发,促进学生从＂被动记忆＂走向＂主动猜想＂、从＂被动应用＂走向＂主动发现＂、从＂被动强化＂走向＂主动体验＂、从＂被动模仿＂走向＂主动探究＂。

尊重“儿童现实”,制定有效教学策略

在数学教学中,教师如果总是站在自己的角度看问题和想问题,那么我们永远无法触碰到儿童的内心世界.在学生的认知现实基础上,教师要有“对症下药”的能力,合理选择教学策略,引导学生的数学学习自然流畅地发展,走向高效学习的道路.

论改革开放40多年来现实主义儿童剧的发展

改革开放40多年来,现实主义儿童剧取得了辉煌的成就。改革开放40多年来现实主义儿童剧的发展,大致可以分为回归、发展、深化及繁荣四个时期。总结改革开放40多年来现实主义儿童剧的创作经验,可以更好地促进儿童剧未来的发展。

基于SIPS模型视角的增强现实儿童电子书品牌营销策略

增强现实儿童电子书市场热度较高,但多存在品牌营销意识不足,品牌推广精准性不够、品牌体验与塑造机制创新性不强等问题。基于SIPS模型,通过交互展示达成品牌形象的沉浸式共鸣、情感社交实现品牌价值的融入式确认、场景游戏推动品牌体验的互动式参与、跨界联盟推进品牌传播链路的协同式共享与扩散等营销策略,可建立由消费者驱动到品牌智能自主驱动的品牌营销网络,为增强现实儿童电子书品牌营销提质增效。

20世纪80年代以来的台湾地区现实题材儿童电影文化透视

20世纪80年代以来的台湾地区儿童电影创作,涌现出了一批优秀的现实题材电影文本,但目前海峡两岸学界对此并未做系统的梳理。通过从电影发展史视角对这一时期的现实题材儿童电影进行界定与梳理可知:乡土与都市成为了叙事的核心意向,呈现出乡村书写、都市书写以及乡土与都市书写相融合的三种形态。从社会文化视野透视,这种儿童叙事表达与台湾地区经济、社会的历史变迁紧密相关;同时,其艺术创作又有着显见的成人省思特质,传达着创作者浓郁的人文关怀。从审美文化视野透视,这与台湾地区新电影以来的艺术审美风格紧密相关,是我国现实主义创作美学的继承与延续。

后现代文化语境中的儿童与儿童文学

"后现代"是一个最早在先锋艺术领域兴起、后来逐渐蔓延到社会文化各领域的词语。要完整地理解后现代语境中儿童与儿童观的变化,应从本质论和建构论的辩证视角,来看待和分析当代童年生存现实的新问题。当代童年生存现实及儿童观的变化,对儿童文学创作的童年精神、表现题材、艺术手法等产生了深刻的影响。但值得警惕的是,艺术技法上的创新,绝对不是为新而新,而是应当与一种深厚的当代童年和儿童文学的精神结合在一起。

从儿童立场出发,浸润革命文化教育——以《吃水不忘挖井人》为例

革命文化题材课文一般具有很强的思想性,其特殊的历史背景又和儿童现实存有差距,与儿童的情感难以产生直接的联结。再加上教师往往没有选取合适的教学策略进行有机渗透,这一类课文的教育效果就难免不尽如人意。如何解决这个难题?我以为,教学应该立足儿童立场,遵循儿童认知规律,坚持潜移默化地让学生在学习语言、发展思维的同时,自然地受到革命教育。

关注儿童的内心世界

作为课堂学习的主体,学生的真实想法在很大程度上决定了学习效率和认知高度。教学中,我们应尊重学生,关注学生的内心,努力提升教学质量。

回归儿童生活:探寻幼儿园生活化课程内容

“生活在前,儿童在前”是我园多年来一直秉承的教育理念。由此,我们期待的生活化课程是能遵循儿童生命成长的规律,能满足儿童现实生活的需求,能承载儿童对生活的想法与意愿,能引发儿童对身边事物的探索与追寻,能让他的生命得到萌发、得以完整、能彰显其主体性并为儿童过更有质量的童年生活而服务的。

例谈“童化数学”教学理念的实施

小学数学教学特别要注意搭建儿童与数学之间的沟通桥梁。为此,提出“童化数学”的教学理念,并从三个方面实施:创设生动的生活或故事情境,贴近儿童现实;凸显指向概念本质特征或结论内在联系的核心问题,指向学科本质;重视数形结合,即“以形辅数”和“以数释形”,沟通儿童现实与学科本质。

让品德走进生活,让生活培植品德

著名教育家陶行知说过"生活即教育".新课程理念也提出让品德教学回归生活,注重以儿童现实生活为课程基础.因而在品德教学中我们都要关注到儿童正在进行中的现实生活,以此做到更有实效性、针对性.

让数学学习充满“生活味”

数学教学既提倡联系儿童的现实生活,又注重体现数学的本质和价值。片面讲解纯数学知识都不可能收到很好的效果。课堂中的数学要兼顾抽象的数学知识与儿童丰富多彩的现实生活,这就要我们充分巧用它们之间的关系,从而达到构建充满生活味的课堂。

破茧·重生——对“认识周长”教学的再思考

课堂真正的主体是儿童。在准备＂认识周长＂这一课的教学中,教师需要认真思考：究竟是要教师教学设计的精彩还是要对儿童的学习真正有帮助？教学究竟应该如何顺应儿童已有经验,怎样理解儿童的学习困难,促进每一个儿童更好更深入地学习呢？

试论鲁迅译介作品对中国儿童文学发展的影响

作为中国儿童文学的奠基人之一的鲁迅译介了大量的外国优秀儿童文学作品。而他的儿童文学观也深刻地影响了他的儿童文学译介思想及其对译介作品的选择。此外,由于鲁迅在文学领域举足轻重的地位,也使得他希望通过其所译介的作品帮助少年儿童认识血泪现实的主张,从上世纪30年代起便成为中国儿童文学发展的主流。