教师如何给自己定位——杜威教育思想学习感悟(三)

一般认为,杜威是不重视教师作用的,因为杜威是个“儿童中心论者”,他颠覆了传统教育中的教师中心、教材中心、课堂中心理念,重视儿童的经验、兴趣、活动。但是,由于杜威是一个教育的社会改良主义者,他领导的进步主义教育运动主张“哥白尼式”教育改革,也由于实践中他对进步主义教育的不断总结反思,所以他并不否定教师的重要作用,反而认为现代教育的高标准对教师素质提出了高要求。杜威指出:“进步教育同以往的传统制度相比,教育者肩负着更多的重担,实施起来也更加困难。 ”

“寻”活教育思想,“做”儿童之环境

2017年10月,南京市鼓楼区教育局组建了“鼓楼幼教发展共同体”。南京市第三幼儿园作为第六共同体的领衔园,以陈鹤琴“活教育”思想为指导,与成员园聚焦“幼儿园户外自主游戏的研究与实践”。陈鹤琴先生说:“幼稚园要求发展扩张儿童的经验,非有完善的设备不可……设备不但要完善,而且要适宜。”

和孩子一起去冒险--读《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》有感

一直以来,我们总习惯于按照以往对儿童的经验了解或者对自己对于某个事物、事件等的了解程度来预设课程并就此坚定执行。但事实上,儿童的已有经验并不如成人那样丰富,他们能否支撑起一个丰满的具有深度的课程呢?儿童的兴趣容易转移,能否持续到整个课程实施周期的结束呢?带着这样的疑虑,我翻开了这本书--《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》,并从中找到了答案。

追戏剧之光,寻课程之路--读《儿童戏剧游戏》有感

所谓儿童戏剧,就是基于儿童的思想、儿童的想象、儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验,以戏剧的手法表现动植物的生长、人和物的关系、社会的现象、人生的意义,进而增进儿童的知识、陶冶儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、引导儿童积极向上的艺术活动。儿童戏剧的艺术价值和教育功能是值得去普及和推广的。

看见儿童,看见课程生长的力量

2020年,突如其来的新冠病毒扰乱了正常的生活,停工停课,是否意味着教育就此按下暂停键?用辩证的思维去考量,有"危"必有发展的机遇。停课背景下,幼儿园主题活动能否开展?幼儿园教师如何抓住发展机遇,于阻碍中寻突破?我们思考,要基于幼儿当下生活经验生发主题课程,基于高质量陪伴探索云互动策略,基于有效服务开展家庭教育指导。今天,让我们走近"风筝派对"主题,分析如何抓住儿童的经验,让课程更具生命力;一起走进新星幼儿园,发现教师专业化成长的足迹。

杜威教育目的论略

杜威教育目的论略夏正江华东师大教育系一杜威的“教育无目的”论真正完整的表述应是，“教育过程在它自身以外无目的，它是它自己的目的”。￣①换言之，教育目的寓于教育过程、教育活动之中，它是不断发展的活动中产生的疑难问题所形成的副产品，是活动设计的结果或预期...

论现代家庭中的素质教育

家庭中的素质教育是整个素质教育体系中的一个重要组成部分。在家庭教育中要有正确的人才理念以及与这种理念相适应的家庭教育措施。在孩子的认知发展、人格发展、道德成长、亲子互动等方面,家庭中的素质教育模式与我国传统的家庭教育模式都是不同的。认识家庭中素质教育的基本特征与实践模式对于推进我国素质教育有积极的意义。

小学自然课实验教学的纪律问题

据我观察到的自然课纪律问题表现为:在教师布置实验时,学生急于动手,摆弄器具;实验时,个别学生抢着操作,其他学生无事可干,或闲谈,或做小动作;不按规定操作,实验结果出不来;材料和器具乱放,液体溢得满桌,残迹一片,老师和实验员花大量时间收拾残局。为什么会出现这种情况呢?原因有以下几个方面: 1.学生兴奋,难以自制。自然课的实验与儿童的经验和兴趣密切联系。自然课是科学启蒙教育的学科,只要求学生掌握一些浅显的自然科学知识,教学目标的难度不高,应试的压力较小。学生上自然课既轻松,又兴奋。实验时,桌子上摆满了瓶瓶罐罐和仪器。

关于课程选择的论争与思考

课程选择问题是课程领域最基本的问题之一。新课改以来,人们围绕如何选择课程展开了激烈的争论。这些争论回归到更一般层次上,比如知识观、对社会特征的认识、对儿童经验的认识等,围绕这些问题产生的分歧和争议使得课程选择问题变得更为复杂。但是,在课程选择问题上,不管学者之间存有多大的分歧和争议,无论是从知识角度,从和社会生活联系的角度,还是从儿童的经验出发,都不应该轻视系统的科学文化知识。对系统的科学文化知识的轻视或否定,必然会遭到学校教育规律的惩罚。

整合课程与课程整合论

整合课程与课程整合论华南师范教育系黄甫全“整合课程”（又译“综合课程”）是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态。８０年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得...

有效解构教材,引课堂源头活水

根据数学本身的知识逻辑体系,根据学生的年龄特点和认知体系,对教材进行二次构建,从而形成教学设计思路,这样的设计将充分体现生本课堂理念,更具有数学味,这也是新课程对我们的要求。

浅谈科学区游戏中幼儿深度学习的指导策略

什么是深度学习?怎样才能引导儿童进行深度学习呢?儿童的经验水平不同,他们的探究深度自然也不同。区域游戏是促进儿童个性化发展的最佳途径,也是促进儿童深度学习的重要活动形式。在幼儿园一日生活中,区域游戏具有操作性强、挑战性大、易获得直接的成功感等重要特性,深受小朋友们的喜爱。其中,科学区域游戏为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会,有助于幼儿调动自主学习的积极性,发展解决问题的能力。

品古诗中的文化味

对学生进行文化启蒙和文化浸润是诗歌教学的重要价值取向。教师要关注文字和语言背后的精神和文化,吸引儿童走进诗歌的圣殿。一、解析汉字密码小学古诗教学除了诵读以外,识字也是需要着力落实的任务。教师可以利用汉字象形的特点,回到文字的源头,激活儿童的经验,通过解析汉字密码接通中国传统文化的气脉,让识字与学诗都充满乐趣。

教孩子实用的知识

有一次上常识课,我问小朋友都想学些什么。孩子们七嘴八舌,这个说想学写字,那个说想学画画,但说得最多的是:“我想学洗衣服”,“我想跟妈妈一起拣菜”,“我想和妈妈一起学做饭”。我又问小朋友想知道些什么?孩子们更活跃了。有的说:“我想知道桌子是怎么做的。”有的讲:“

由内向外,生发探索精神

如何秉承陈鹤琴先生"活教育"思想,以体验、探究、成长为基础,在思考、辩证中体现"做中学,做中教,做中求进步"?一直以来,山东省济南市天桥区滨河左岸幼儿园立足关爱、关注经验发展,让幼儿在"玩与做,做与学"中找到平衡,构建完整的身心成长体系。定位自主发展,打造体验平台陈鹤琴先生在20世纪20年代已经关注儿童的经验对儿童发展的重要性。

教学策略

所谓“学习”就是儿童的经验重建、自我更新。尤其是他们所属的共同体走向期许方向的变化,即为“成长”。“教育”是支援儿童迈向幸福的自我变革的交互作用,而激活这种学习的种种工夫与智慧,就是“教学策略”。教学策略是教育技术与艺术的合金,教学策略研究的出发点与归宿就在于唤醒学生沉睡的思维,培育他们成为“探究的学习者”。

“共生”理念指引下的普特融合教育新实践

我们原本的教育观念和教学经验已经不能很好的满足每一个特需儿童个性化、特质化发展的需求。为此,我们希望能借助于“共生”理念,立足特需儿童的经验、特点及学习方式,更好的为特需儿童营造一个温馨愉悦的生活场、开放多样的游戏场、有爱温暖的探究场,以实现尊重特需儿童差异,满足特需儿童需求,保障特需儿童权利,促进特需儿童整体发展。我园具体从“共同生活场域”“共同生活经历”“共同成长目标”三方面入手进行实践。

教育的实验室:杜威学校

杜威于芝加哥大学期间创办的杜威学校是美国进步主义时期实验学校的典型代表。它在为教育实践留下宝贵财富的同时,也使得杜威的教育思想日臻成熟。杜威学校试图突破传统学校的束缚,强调教育的社会性、关注儿童心理和兴趣,以培养民主社会的有效成员;实践中尝试将手工作业、科学、历史课程与教育的目标、方法相统一。目前,国内关于杜威的研究非常多,却少有关于杜威学校的专门研究。在充分占有史料的基础上,尝试梳理杜威学校的八年校史,探析其教育理念及其在课程和教学上的具体实践。研究发现,杜威学校不仅是一所杜威教育思想在学校实践中的实验室,还是一所杜威尝试培养民主公民的实验室。希冀在深化理解杜威学校的基础上,充实学界对进步主义实验学校的研究。