空间与认知:儿童绘本中地图图像的叙事性设计

本文将儿童地图绘本中的场景、人物和事件的设计叙事手法进行解析,并探讨设计叙事与文学叙事的差异,提出场景的设计叙事手法建构空间的关联性认知、人物的设计叙事手法建构空间的引导性认知和事件的设计叙事手法建构空间的指向性认知,这三个培养儿童空间认知能力的设计叙事手法,为儿童绘本中地图叙事研究拓展新路径。

儿童纸模型制作与空间感知能力发展关系

参与纸模型制作,能够使儿童在动手操作中提升空间认知、逻辑思维和创造力,不仅传承了地方传统工艺,还提供了丰富的实践体验。空间感知能力在教育领域被认为是儿童认知发展的关键因素。良好的空间感知能力不仅为儿童理解以及解决数学问题提供基础,还使儿童创造力和想象力得以提升。然而,目前许多儿童在该方面的能力发展不足。因此,文章围绕纸模型制作与儿童空间感知能力的发展关系展开探讨,以期为教育实践提供理论支持和指导,助力儿童的全面发展。

基于认知诊断的儿童空间认知能力研究

空间认知能力是儿童智力发展的重要组成部分,对儿童的发展起着重要作用。基于此,对空间认知能力进行了研究,首先阐述了空间认知能力的概念,其次分析了空间认知能力的属性,最后基于属性多级化模型的儿童空间认知能力进行了实例分析,以期促进学生核心素养的发展。

学前儿童几何形体认知及空间思维能力发展探析

形体是事物最典型的一种外表特征,而几何形体则是对事物外表的概括。让学前儿童认识几何形体的主要目的,在于培养其空间感知能力以及空间思维能力。学前儿童通过辨认几何形体,对事物进行判断,并根据事物的具体外表特性及形状来“操纵”自身的行为。为更好地培养学前儿童的空间思维能力,幼儿园应认真履行职责,掌握学前儿童的真实发展状况,并根据实际情况做出正确合理的预估,从而为学前儿童的全面发展提供更好的帮助。

儿童空间方位传递性推理能力发展研究综述

从传递性推理角度对儿童空间方位认知能力发展进行综述 ,说明了幼儿对上下和前后空间方位的传递性推理能力 ,具体分析了小学儿童空间方位传递性推理能力的发展水平、策略使用及影响因素等 。

小学儿童一维空间方位传递性推理能力的发展

研究了小学儿童一维空间方位传递性推理能力的发展水平及认知策略 ,同时 ,对心理模型理论进行了检验。被试为城市中等小学 7岁、9岁、11岁儿童各 2 4名 ,男女各半。 4种实验任务分别为三前提单模型、三前提双模型、四前提单模型和四前提双模型。采用个别实验 ,儿童在前提呈现的情况下进行推理。主要研究结果 :(1)从小学 7岁到 11岁 ,儿童的一维空间方位传递性推理能力明显提高 ,7岁儿童初步形成了一维空间方位推理能力 ,9岁和 11岁基本具有了这种能力 ;(2 )随着年龄增长 ,使用模型建构策略解决问题的儿童人次越来越多 ,绝大部分 11岁儿童都能使用这一策略进行推理。但即使儿童使用了模型建构策略 ,他们的推理成绩也没有反映出模型数量所造成的任务难度差异 ,即不符合心理模型理论关于模型数量的主要预期。

4～7岁儿童空间认知和推理能力的测试研究

4-7岁儿童对空间图形的正确认识总体上处于较好水平．对图形和空间认知成绩的快速提高期出现在5岁半～5岁11个月（学龄前），对点数、推理能力的认知成绩的快速提高期出现在7岁～7岁5个月（初入学）．与自然因素、基因遗传相比，人与环境间的互动作用，是儿童发展的主要的和根本的原因．我们既不能忽视自然成熟的因素，又须重视教育的重要影响．

培养儿童空间认知能力的有效途径探究——以拆拼孔明锁为例

8~10岁年龄段儿童在解答立体玩具中体现出的空间思维特点是：对色彩鲜艳、构造简单的立体玩具较感兴趣;喜欢自主动手操作,在操作中不断熟悉各部件的空间组合方式;拆拼立体玩具时,起初借助研究,后期则主要从结构上观察、思考拆拼规律;能够借助有条理的方法从正逆两个方向探索并总结解决一类问题的程序;对空间坐标系有直觉感知,知道拼装立体玩具的关键是先搭建一个适当的空间十字架;不习惯阅读说明书中的立体示意图.拼装立体玩具是培养儿童空间观念的有效途径,建议学校适当组建这方面的兴趣小组.

定向运动启蒙教育对提高儿童空间认知能力的应用研究

定向运动是借助地图和指北针导航的一项运动,参与此运动的基础是熟悉地图。地图是空间认知最重要的工具,也是空间认知的结果。本研究对太原师范附属第二小学二年级的儿童进行定向运动教育干预,研究结果显示定向运动的启蒙教育有效提高了儿童对地图的熟悉度,进而提高了儿童的空间认知能力。

基于虚拟现实技术的儿童空间认知能力试验研究

空间认知能力作为教育教学中学生智力发展的基本要求,近几年来已经成为儿童认知发展研究的重点,其包括空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四种能力。结合皮亚杰的认知发展模型,本文旨在原有的空间认知能力结构模型理论的基础上,构建设计儿童空间认知能力虚拟试验的框架结构,撰写试验脚本,论述实施步骤及各步骤主要思路,拟开发一套集沉浸式与交互式为一体的虚拟情境试验,为培养并提高学生的空间感知能力以及空间想象和思维能力等提供新思路。

发展幼儿空间方位认知能力的实践探索

空间方位认知能力是个体重要的认知能力之一,对个体发展具有重大意义,不仅有利于其整体认知能力的发展,而且有利于增进幼儿处理日常生活问题的能力。幼儿一般先认识上下,再认识前后,最后认识左右,并且经历了从以自身为中心到以客体为中心的转变过程,幼儿先是感知理解空间,然后通过动作、语言、符号表征对空间的认识,动作表征先于语言表征。教师要发挥游戏和生活的价值,通过集体活动、区域活动、生活情境等多种形式促进幼儿空间方位认知能力的发展。

核心经验视角下提升幼儿空间方位认知能力的思考——以“开往春天的小汽车”手工制作为例

空间方位的认识和辨别是幼儿空间几何概念发展的基础,也是幼儿数学领域学习中的重要组成部分。以小班幼儿空间方位认知的教学实例为样本,围绕"我观""我行""我思"的论述主线,重在探讨幼儿空间方位的认知水平和认知特点,并从"融合"于各领域学习、"渗透"于游戏活动、"巩固"于生活情境三个方面,对提升幼儿空间方位认知能力做出几点思考。

儿童空间认知中参考框架的实验研究

人类在认识客观世界时,主要有两种参考体系：以自身为参照系认识周围事物和以客观事物为参照系认识周围事物。本文以Levinson等人开创的动物排列实验（animals in a row test）范式为研究方法,对5~11岁儿童使用空间参考框架的发展趋势及影响因素进行研究。结果表明：无论在有界标还是在界标情境下,儿童使用空间参考框架都显示出由自我参考向客体参考发展的趋势。儿童在使用空间参考框架时,更易受界标的影响：在无界标的情境下,儿童倾向使用自我参考框架;在有界标的情境下,儿童倾向使用客体参考框架。

空间认知能力评价及其与场景草图面要素方位特征间关系的研究

场景草图是人们对周围环境认知结果的概括性表达,研究人们空间认知能力和场景草图不同特征之间的关系是实现场景草图与地图匹配的重要基础之一。然而,现有研究中仍然缺少空间认知与面要素间方向关系相互影响的研究。本文使用基于锥形模型的四方向模型和八方向模型以及基于投影的MBR模型描述场景草图中面要素间的方位关系,将空间认知能力划分为心理旋转能力(MRT)、方位能力和复杂图形记忆能力(CFT),设计认知能力实验,分析在社区级尺度下多类型场景中人们空间认知能力差异和场景草图面要素方位关系之间的相关性。研究表明:在居民区、商业区等等面要素类型丰富且分布复杂的区域:①心理旋转能力和场景草图面要素方位关系呈正相关;②方位能力和面要素方位关系呈显著正相关;③复杂图形记忆能力和面要素方位关系则没有明显关联,而在面要素类型单一分布规整的区域,3种空间认知能力和面要素方位关系则关联不明显。本文研究结果可以为场景草图在数据库中匹配寻址提供支持,也表明草图中地物间的方位关系是一个合适的匹配因子。

多感官游戏对特殊需要儿童发展的影响

多感官游戏主要通过创设适当的活动来为儿童提供视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感官刺激,以促进儿童认知、身体协调、空间感知、语言表达、社交和情绪管理等能力的发展。对特殊需要儿童而言,他们在生活和学习中面临的挑战无疑是多方面的。因此,教育者和家长需要给予他们更多的理解、关注与支持,帮助他们克服障碍,助力他们身心健康及个性化发展。

8-13岁儿童空间表象发展的研究

本文是通过儿童对空间相对位置关系的辨别和预测实验,进一步地揭示我国儿童空间表象发展的规律性。被试者是8岁至13岁小学生,共240名,分为6个年龄组,每组40名。有4个实验项目,各项目之间难易程度不同。实验结果表明:儿童对空间刺激物的知觉经验是促进他们认识空间能力发展的重要条件;儿童对其左侧方位的空间的预测成绩低于右侧和对面;实验还进一步地验证了在儿童的空间认识发展过程中,存在着快速发展的阶段,在两个快速发展的年龄阶段之间有一个变化不明显的量变过程。这个现象和我们过去的研究结果一致。

基于扎根理论和PCA的儿童智慧玩具屋设计策略研究

现有关于玩具屋的研究多是针对某一年龄段儿童,无法得到全年龄段儿童的多层次需求,儿童的情感以及个性化需求被忽略。为满足儿童对智慧玩具屋的使用及体验需求,基于扎根理论和PCA主成分分析法提出儿童智慧玩具屋设计系统策略。研究从儿童空间认知和具身认知出发,通过扎根理论的三级编码得到智慧玩具屋设计需求层级体系,之后利用主成分分析法得到各维度指标的重要程度。分析结果作为设计策略的主要切入点,将设计策略整合为儿童体验需求下的智慧玩具屋系统设计,以期增进对儿童的情感关怀,为玩具设计提供理论借鉴。

学前儿童心理旋转能力发展探析

空间认知能力是儿童智力的重要构成因素,其最为典型的能力则是以表象为基础的心理旋转能力。综合以往相关研究,笔者发现学前儿童心理旋转能力的研究已经成为当前教育者普遍关注的焦点。儿童智力心理学家斯皮尔曼认为,智能是由一般能力与特殊能力构建而成,而空间知觉则属于特殊心理能力的组成部分,是由个体操作因素与结果维度组合而成的智力成分。

空间指示语视角下儿童心理空间发展研究综述

儿童认知能力的发展一直是早期教育中的重要问题之一。母语习得发生在儿童认知能力的早期发展阶段,是探究儿童认知能力发展的重要参考标准。词汇是儿童语言能力的重要组成部分,其中指示语反映了说话人对所述对象与自身关系的认知,即其空间认知机制。本文通过综述前人对空间指示语的研究,展现了空间指示语的研究现状,旨在基于空间指示语的使用,探究儿童心理空间构建情况。

小学生视觉—空间表征类型和数学问题解决的研究

本研究考察并比较了四至六年级儿童的视觉—空间表征策略、数学问题解决和空间视觉化能力。结果表明 :五、六年级儿童的解题正确率、使用图式表征策略的程度显著高于四年级儿童 ;使用图像表征策略的程度各年级无显著差异。将数学问题分成三个难度等级 ,发现年级差异主要表现在难度等级 1的题目上。另外 ,六年级儿童的空间视觉化能力显著高于四年级儿童。