家校共育促进留守儿童素养发展的现实困境与推进策略研究

《中华人民共和国家庭教育促进法》规定了未成年人的家庭责任和社会协同育人及法律责任,将家庭教育上升到了国家层面。就家校共育促进留守儿童素养发展的现状来看,我国目前存在部分家长缺乏家校合作的意识、家校合作方式单一、家校共育实效性低等问题。留守儿童缺乏父母的监管和陪伴,易出现身心健康、行为习惯、品德、学习能力,以及家庭环境影响留守儿童素养发展等方面的问题。为了家校有效共育,我们应树立正确的家校共育观念,对留守儿童进行人文关怀,构建家校社“三位一体”的协同育人体系,促进留守儿童素养的发展。

关于美术欣赏与儿童素养研究方法的几点思考

在美术欣赏教学活动中,了解欣赏美术作品的方法是具体形象思维这种艺术教育活动有效开展的关键因素。儿童时期的良好熏染会起到一种犹如植物根部向枝叶输送水分的植物性作用,并将持续到他今后的成长过程中,最终成为成年后精神内心重要的组成部分。在儿童美术欣赏活动中要引导和启发儿童的主观能动性,更要调动儿童精神层面的参与性。儿童在对艺术的品鉴中养成对文化的理解和关注,也是全社会综合素养提升的重要途径,以美育教育提高儿童对艺术作品的辨识度其实就是对儿童优秀综合素养养成的教育实施。

基于儿童素养的农村幼儿园游戏化教学探究

游戏不仅是符合儿童喜欢玩和喜欢打闹的天性的,而且是促进儿童全面发展教育的一种有效途径,因此学校教师和有关部门应该因地制宜地创造条件促进儿童游戏活动。在幼儿园开展游戏活动,不仅不会浪费教师资源和儿童的时间,也是儿童认识世界、探索未知、促进自身身体和智力发育以及满足情感需要的一种有效方法。由于幼儿园孩子年龄过小,身体和脑力都处在发育阶段,这使得他们不可能像小学生或者中学生那样系统学习理论知识,因此游戏是他们获得知识和得到全面发展的主要途径。

用社会主义核心价值观播下儿童素养的种子

让社会主义核心价值观在少年儿童中生根发芽,让核心价值观融入学生的教育实践和生活实践,在儿童中深入开展文明、和谐、爱国、诚信、友善等教育,开展中华优秀传统文化教育,帮助儿童培养良好道德品质和行为习惯。通过学习教育实践活动,引导儿童向上向善、孝老爱亲,忠于祖国、忠于人民,从小立志向、有梦想,爱学习、爱劳动、爱祖国,用社会主义核心价值观播下儿童素养的种子。

儿童媒介素养教育视角下创造性戏剧的开发与应用

儿童媒介素养教育是核心素养教育的黏合剂,提升儿童媒介素养,是夯实核心素养、促进全面发展的关键环节。创造性戏剧作为一种即兴、非表演性且以过程为主的戏剧活动,是儿童在教师的指导下想象、扮演与反思真实生活经验的活动。由于二者理念上具有一致性,内容上存在相似性,要素上有其对应性,共同指向提高沟通技巧、增强同理心、促进创造力和想象力、学习媒介语言、社会化过程的培养等价值,为创造性戏剧在儿童媒介素养教育中加以应用提供可能,从设计戏剧情节,虚拟媒介情境;扮演戏剧角色,体验不同心理;提炼戏剧冲突,培养批判思维;即兴创作故事,促进创意表达四条路径进行实践探索,以期对儿童媒介素养教育的实践研究有所启示。

幼儿园环境创设中基础美术元素的创新应用与儿童艺术素养培养研究

该文探讨了幼儿园环境创设中基础美术元素的创新应用及其对儿童艺术素养培养的影响,分析了如何借助美术元素的巧妙运用,为幼儿园环境注入新的活力,进而激发儿童的艺术潜能,提升儿童的艺术素养,重点讨论了美术元素在环境创设中的作用,包括色彩元素的创意搭配、造型元素的创新设计和材质元素的跨界融合。

真实性评价的情境创设何以支持儿童核心素养发展

学校教育的最终目的是发展儿童核心素养以解决未来生活中的复杂问题,然而传统纸笔测验可能带来隔离学校教育与儿童生活世界的风险。真实性评价超越传统纸笔测验弊端的关键在于能够创设真实性的评价情境支持儿童核心素养发展。真实性程度较高的评价情境蕴含现实、开放、复杂的问题,能够引导儿童经历完整的问题解决过程,该过程又进一步反映了儿童核心素养的建构。通过真实情境的创设帮助儿童回归生活世界,是真实性评价支持儿童核心素养发展的基本方式。创设真实情境应立足儿童经验与兴趣选取情境素材,围绕核心素养目标明确情境样态。

基于SCQA模型的儿童膳食健康信息素养教育内容构建

平衡膳食与儿童健康成长关系密切,儿童及其看护人膳食健康信息素养对儿童饮食行为、饮食结构、喂养方式等具有积极影响,然而当前儿童及看护人存在膳食知识不足、信息意识不强,且应用能力较弱情况。针对这一现状,文章提出将SCQA模型应用到儿童膳食健康信息素养教育内容中。SCQA模型是一种结构化工具,通过结构化的叙事方式,增加学习者兴趣和阅读意愿。在分析儿童和看护人的学习特点基础上,得出SCQA模型契合看护人的儿童膳食健康信息学习特点,并满足儿童膳食健康信息学习认知构建过程。构建基于SCQA模型的儿童膳食健康信息素养教育内容,主要包括四种结构表达方法:正常顺序SCA、开门见山ASC、突出忧虑CSA和突出信心QSCA。教育内容涵盖儿童膳食健康各方面知识,并依托网络平台进行广泛传播。

小学语文教育专业学生儿童文学素养现状及解决途径——基于一次问卷调查的分析

为进一步突出小学语文教育专业学生的职业技能,提升其儿童文学素养,进而在今后的教学工作中构建核心职业素养,以小学语文教育专业学生为对象开展问卷调查。根据数据统计分析发现学生存在阅读儿童文学书籍较少,语言表达能力较差;对儿童文学的理解和情感态度较差;儿童文学创作创新能力有待提升等问题。应改进儿童文学教育教学的方法策略,激发学生的学习兴趣。

指向儿童公共素养培育的校园服务联盟实践

江苏省常州市新北区薛家实验小学依托校园服务联盟,为儿童精心设计各种有价值、有挑战性的社会性服务岗位,以综合实践活动、班队活动、社会实践等平台,创意策划校内外公共活动,培养学生公共意识、公共精神,提升学生的公共参与和服务能力,培育学生的公共素养。

儿童心智素养课程在语文课堂教学中的应用

儿童教育的基本目标在于以健康、爱与美来塑造自我心智世界。教师要加强儿童心智素养教育,给学生的心灵洒满阳光。语文教育不“缺位”,学生才不会成为“空心人”。因此,小学语文课堂教学中,教师应结合语文人文学科这一特点,有效融入儿童心智素养课程,深入挖掘语文学科之中的心智教育素材,进一步通过语文人文教育深入学生的内心。

试论儿童媒介素养及其培养

媒介对儿童发展的影响既有积极层面又有消极层面,因此要培养儿童的媒介素养。培养儿童媒介素养主要包括培养儿童初步了解基本的媒介知识、培养儿童辨析媒介内容真伪优劣的能力、培养儿童运用媒介的初步技能、规避媒介使用可能对儿童造成的危害。

语文教师儿童文学素养缺失探析

儿童文学素养对于语文教师具有重要意义,今天中小学语文教育中出现的一部分问题正是源于教师儿童文学素养的缺失。缺失的原因主要来源于儿童文学的学科地位不高、应试教育的不良影响和阅读风气等方面。针对具体原因可以从提高儿童文学的学科地位、摆脱功利的应试教育模式、对教师进行必要的培训等方面进行改善。

小学语文教师儿童文学素养的培养策略

"山西小学语文教师儿童文学素养培养研究"课题组基于实证调研数据,针对调查中发现的问题及分析,参考相关研究成果,从职后集中培训重点开设儿童文学相关课程、在线教育平台的网络学习、整合微信公共社交平台资源、儿童阅读主题名师工作室引领、教师自主阅读和家校合力阅读活动实践等多方面结合,对培养小学语文教师的儿童文学素养提出相应的策略和建议。

小学教育专业本科生儿童文学素养的培养研究

儿童文学素养是小学教育专业本科生专业素养的重要组成部分,在实践中对小学教育专业学生儿童素养的培养采用儿童文学课程和小学语文教育学科相融合的教学策略,运用把儿童文学学科的课堂教学和小学语文的教育实践结合的教学模式,对学生的儿童文学素养的提高效果显著。

建构基于儿童艺术素养的教育新范式

学校遵循艺术教育规律,以"文化统领、以美育人、项目带动、铸炼品牌"为总体思路,通过艺术教育的理论研究,梳理、实践、总结、提升实践经验,形成艺术教育体系,建构基于儿童艺术素养的教育新范式。

新疆小学语文教师的儿童文学素养调查

新疆小学语文教师的儿童文学素养,直接影响着新疆各民族少年儿童的文学素养与阅读水平。以均布南北疆各地州城市、县城、乡镇的小学语文骨干教师为调查对象,围绕教师自身的儿童文学基础、看待儿童文学课外阅读的观念和态度、阅读推广力度等问题进行问卷调查和访谈,全面了解全疆小学语文教师的儿童文学素养现状,分析其中存在的问题,从而提出对策与建议。

教授儿童文学必备“儿童诗教素养”

"儿童诗教素养",是指基于儿童的诗性主体,诉诸儿童精神世界的富有诗性的教化素养,就教授儿童文学而言,包括儿童文学各文体的鉴赏素养、创编素养、教学素养以及诗性人格塑造素养。由于儿童与生俱来的诗性主体优势,儿童文学的诗性本质特征以及儿童文学教学的儿童诗性属性,所以教授儿童文学必须具备"儿童诗教素养"。

小学教育本科专业的儿童文学素养培养

儿童文学这一教学资源在小学教育,尤其是小学语文教学中具有无可替代的重要作用,小学教育本科专业的儿童文学素养的培养非常重要。本文从儿童文学素养培养的重要性、儿童文学素养的内涵、小学教育本科专业的儿童文学素养的培养方式等方面展开初步讨论。

临汾市城市小学语文教师儿童文学素养现状调查与分析

通过对临汾市几所城市小学语文教师的问卷调查与个别访谈发现,临汾市城市小学语文教师的儿童文学素养现状不容乐观,主要存在儿童文学基本理论知识欠缺、对儿童文学的分级分层阅读认识不充分、缺少丰富的阅读儿童文学作品的经验、组织学生开展阅读活动的能力欠缺、儿童文学创作和指导儿童创作素养不足等问题。这些问题直接影响小学语文教学的效果。