基于儿童绘画的师幼关系评价研究

师幼关系是评价学前教育过程质量的核心指标。师幼关系评价需要儿童视角的加入,以有效获知幼儿对师幼关系的体验。本研究采用开放性儿童绘画的方法,建立三个维度17项指标来分析师幼关系主题绘画《我和老师在一起》。研究结果证明了基于儿童绘画评价师幼关系方法的有效性,不同师幼关系水平下儿童绘画作品在画面构图、人物情感与互动、画面特点三个维度上存在明显差异。幼儿园中、大班的师幼关系质量整体状况良好;儿童知觉到的师幼关系表现出明显的年龄差异和性别差异。本研究为从儿童视角开展学前教育评价以及采用量化与质性相结合研究方法获取评价信息提供了借鉴。广大学前教师应更加重视儿童视角下的师幼关系评价,全面评价、定期诊断并及时改进幼儿与教师的关系。

绘画实践在儿童英语教学中的阶段性运用研究

在儿童认知特点的观照下,儿童绘画的发展具有阶段性。根据儿童绘画发展的不同阶段,把绘画实践有机融入英语词汇、句子和写作教学,可以更好地发挥绘画在儿童英语教学中的作用,在提高学习效率的同时也促进儿童多元智能的发展,提升其综合素养。

“如何制定儿童绘画作业的评价标准”的主题观察报告

小学美术学科与其他学科的不同之处在于其评价标准比较模糊,一般没有统一的量化标准,这就要求教师慎重地处理和量化评价指标,从学生的实际出发,肯定学生的进步,鼓励学生成长,促进学生各方面才能的发展及个性、人格的完善。为此,教师在制定儿童绘画作业的评价标准时,应注意把握作业评价的方向,找到评价的最佳切入点,更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能,更好地实施美术课程,满足学生的个体发展需求。

通过“画中话”,走进孩子的内心世界——儿童绘画心理在小学美术教学中的运用研究

受到传统教学理念的影响,一些教师往往把美术教学窄化为绘画教学,认为课堂上自己怎么教学生就应该怎么画。但新课改背景下,美术教学不应该是学生模仿教师作画的过程,而应当是学生在教师引导下通过美术活动培养审美素养,进行自我建构的过程。因此,美术教师要走进学生的内心世界,以学生的绘画心理为基础开展教学,真正培养学生的美术核心素养。

元宇宙语境下α世代儿童绘画APP设计趋势探析

绘画是儿童认知世界和自我表达的重要方式。α世代儿童作为“数字原住民”,他们的认知学习方式、生活习惯都发生了巨大变化,以虚拟现实、人工智能等新兴技术为代表的元宇宙为儿童绘画APP的设计提供了新的创新实践场域。首先,基于α世代儿童的人群画像特征,通过对现有市场上主流APP的调研,总结儿童绘画APP设计创新亟待解决的问题;其次,结合元宇宙时代特征,分析技术赋能下儿童绘画APP创新设计的发展趋势。这旨在为构建一个集知识性、趣味性与互动性为一体的α世代儿童绘画APP提供思路和方法,提升儿童的创造力,激发学习潜能。

生肖文化在儿童绘画教育中的应用探究--评《儿童趣味生肖画范本》

生肖文化是中国传统文化中的重要组成部分。生肖文化中涉及的十二个动物形象分别是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗和猪,其中每个生肖都有其独特的寓意,如鼠代表智慧、牛代表勤劳、虎代表勇猛等。生肖文化不仅反映了人们对动物的认知和审美情趣,还蕴含着丰富的道德观念和社会价值观。生肖文化在我国具有深厚的历史文化底蕴,反映了中华民族独特的艺术文化审美情趣。随着中华传统文化在现代教育中的渗透和发展,生肖文化在儿童绘画教育中出现了新的应用场景与价值,如培养儿童的文化自信心、艺术审美能力等等。通过对生肖文化的学习和传承,儿童可以更好地认识自己的民族文化,增强文化认同感。同时,通过欣赏和评价生肖艺术作品,儿童可以提高自己的艺术鉴赏能力和审美情趣,为自身的全面发展奠定坚实的基础。

史蒂夫·汉克斯儿童题材绘画研究

儿童时期是人生中较为欢快的时期,儿童题材绘画的背后往往交织着创作主体对美好时代的投射和对美好事物的向往。当前对于儿童题材绘画的研究较多,但对史密斯·汉克斯儿童绘画的研究目前还处于空白。本文探析史蒂夫·汉克斯的儿童系列绘画中的“天使系列”和“节日系列”等作品,研究其绘画中的力量,并对绘画中的美学特点进行分析。

儿童绘画与创造力——谈摹写法在教学中的“扬弃”

该文作者通过儿童绘画实践教学,探究摹写法在教学中的运用。教师在教学中应综合探究,结合实践,尊重差异,激发儿童绘画的内外动机,引导儿童自主创造,相信儿童的直觉选择,从而培养儿童绘画的创造力。

儿童绘画在儿童成长过程中的作用和意义

儿童绘画是儿童成长的需要,是儿童在成长过程中观察世界、认识世界、表达情感的重要方式,也是培养儿童想象力、创造力、观察力、审美能力和绘画兴趣最直接的方式。儿童绘画在儿童美术教育、儿童个人成长和儿童全面发展等方面发挥着不可或缺的作用。

论儿童绘画活动中的观看方式

学习绘画的过程并非单纯关注艺术技巧和艺术表现,更重要的是察觉艺术家在其所处时代对世界的不同观看方式。儿童的绘画表达建立在以观看为起点的感知世界的基础上,观看影响感知,感知影响体验,体验影响表达。儿童艺术教育的关注点应切换到儿童对生活、自然、艺术的观看方式上,教育者在儿童绘画活动中应激发观看行为的主动性,发展观看方式的多样性,增强观看过程的开放性。

低年级儿童绘画的情感体验与表现的研究

在现阶段教育中,小学美术受到学校和家长的关注,对于小学低年级的学生来说,美术能够抓住其眼球,学生都能够发挥自己的想象力开展绘画,从中获得情感的体验。小学美术教师要重视对课堂的设计,撇弃陈旧的授课模式,关注学生的发展,为学生创设开展绘画的机会,引导学生从中获得情感体验,为学生的全面发展提供助力。

基于观察评价的实证教研设计——从看懂“儿童画”开始,支持教师“自觉”儿童绘画发展特点

目前在学前美术教育中依然存在着以“教”为主,重“技能”、“轻”感受的现象,园所环境中呈现的幼儿作品“表现形式”多样,但却看不到作品中幼儿真实的“内心表达”!通过对教学的观察和与教师的交流,发现主要原因在于教师对于幼儿特有的审美感受及表现创造的特点并不理解,并没有关注幼儿如何“学”。

从周思聪儿童题材绘画看婴戏图的现代性转变

婴戏图是传统中国画重要的绘画题材。婴戏图主要表现生动活泼的孩童形象,具有传递各阶层的愿望等文化内涵,多以写实性的工笔画形式进行表现,到明清之际出现了写意性的表现方式,发展到现当代,中国画中以儿童为主体的绘画呈现以写意表现为主的趋势。将20世纪杰出的写意人物画家周思聪的儿童题材绘画与中国传统婴戏图从题材内容、笔墨技法、艺术理念三个方面进行比较,从她笔下婴戏图的呈现分析其具有立足于时代表达个性和基于传统实现突破的现代性转变。

4～7岁儿童绘画摹写的语义编码特点

以二维模型为主对儿童绘画编码特点及发展进程的探讨。研究对象为 4～ 7岁儿童 ,按年龄分为 4组 ,共16 3人。主要实验有二 :一是选择同一实物的三维和二维两类模型让被试摹写 ;二是选择语义熟悉程度和语义多寡不同的二维模型让被试摹写。个别实验 ,实验顺序随机安排。研究结果表明 :儿童对维度不同的模型绘画编码具有共同的特点 ,表现出三种编码形式 :其一 ,将模型的各构件分离 ,各自独立编码 ;其二 ,依模型的典型特征编码 ;其三 ,按各模型真实形象编码。儿童对不同维度模型绘画编码发展的进程不同。对二维模型绘画编码水平和发展速度比三维模型提早 1年。模型语义的多寡及熟悉程度影响儿童二维模型绘画编码。

5-7岁儿童绘画中社会地位的“大/小”隐喻表征

"大/小"隐喻是空间隐喻的一种。本研究设置了两项绘画主题,"警察抓小偷"和"园长和老师",考察了5-7岁儿童在两项绘画任务中对"社会地位"这一抽象概念的"大/小"隐喻表征。结果发现:(1)儿童将社会地位较高的人物画得较大,将社会地位较低的人物画得较小,表明5-7岁儿童的概念体系中已经建立了社会地位的"大/小"隐喻;(2)不同绘画主题下,儿童绘画中的"高社会地位"与"低社会地位"人物大小差异的年龄变化趋势不同,"警察抓小偷"主题绘画中,随着年龄的增长,"警察"和"小偷"二者的大小差异逐渐缩小,但"园长和老师"主题绘画中却未发现这种差异,这一结果表明儿童的社会地位概念隐喻系统还不稳定。

儿童绘画表现性发展的研究进展

自Goodman提出美的3个性质(表现性、充实性、结构性)以来,发展心理学家们兴起了根据儿童绘画的表现性来探讨儿童认知发展的热潮。该文回顾了儿童绘画表现性的发展研究进展,以及对儿童绘画认知的模型探讨。

亲子旅游体验及其提升对策研究--基于儿童绘画投射的视域

以儿童绘画心理学为理论基础,以描绘"与爸妈旅游中你最喜欢的一次旅游"作为绘画主题,通过儿童绘画投射测试,分析儿童对亲子旅游过程中的旅游形象感知和旅游体验模式,探索亲子旅游中影响儿童体验的主体、客体和介体因素,提出亲子旅游体验的提升对策:开发多元化亲子旅游产品,满足儿童旅游体验差异与偏好;拓展多样化旅游景观与旅游活动,提升目的地亲子旅游吸引力;发挥现代新媒体平台功能,促进亲子旅游信息通达与互动效率。

儿童绘画与语言关系的发展研究综述

儿童绘画与儿童语言的关系,是儿童绘画心理及符号认知发展研究中的重点和难点问题。文章在简要回顾儿童绘画心理相关研究的基础之上,从绘画与语言都是符号、二者在发生和发展过程中的相似性以及二者心理发展阶段的一致性等方面介绍了儿童绘画与语言相互关系的研究。这些研究的结果表明,不同符号系统之间联系的焦点在于意义,意义是沟通两个符号系统的纽带。儿童绘画与语言的关系随着儿童的发展而变化。文章还分析了这些研究中存在的不足并提出了今后研究的思路。

浅谈儿童绘画与专业绘画的区别与联系

儿童绘画与专业绘画从反映生活真实的艺术本质而言具有相通之处,这也正是许多艺术大师们自觉追求的境界。然而,儿童绘画的雅拙之美只是其心智发展水平的自然反映,其与专业绘画在技能技法上有着根本区别。对儿童绘画来说,作为他们表达自己对世界和生活的认识与感悟的一种视觉语言符号,并不需要儿童具备一定的技能技法。相反,专业绘画却以技能技法为重要基础,没有技能技法,也就没有专业绘画。成人应当给予儿童自由作画的空间,不要把掌握专业的绘画技能与技法作为儿童学习绘画的目的和内容,也不要强迫儿童去画,当儿童有绘画的积极愿望时,他们就会主动去画,并会画得很好。