职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”实践检核及提质路径研究

观察既是幼儿教师必备的能力,也是幼儿教师了解幼儿发展状况的基本途径。调研发现:职前幼儿教师的观察能力存在工作及幼儿园发展需要“上手快”与实际“适应慢”的问题。基于此,本研究以儿童行为观察与指导课程为例,从多个维度对职前幼儿教师的“儿童行为观察与支持”能力进行检核,并提出职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”能力提升的主要路径,以期能使职前幼儿教师在对儿童行为进行观察与支持的过程中,真正做到“看得见-能理解-会支持”。

幼儿园教师儿童行为观察素养的构成及水平特点分析

通过对60名幼儿园教师的观察记录文本进行分析,以及与教师进行半结构化访谈,从六个维度探究幼儿园教师开展儿童行为观察的现状,分析教师儿童行为观察素养的构成及水平特点。研究结果显示:幼儿园教师儿童行为观察素养包括观察意识与态度、观察原则与方法、背景理论知识与技能三个维度;教师的观察素养水平呈现出三种层次。建议通过入职前加大实践训练力度、加强多课程联动,入职后根据教师能力水平的不同开展分层培训,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。

基于实践取向的高校学前教育专业课程改革研究——以S高校《学前儿童行为观察》课程为例

对于学前教育专业的本科生而言,观察幼儿行为的能力是不可或缺的专业能力之一。“学前儿童行为观察”作为一门学前教育的专业课程,学生通过前期理论知识学习和后期实训项目,从而提升自我的行为观察能力。结合实践取向课堂教学的特点,将其渗透于“学前儿童行为观察”的课程之中,从而优化课堂效果,促进学前教育专业本科生对知识的掌握与实际运用。

师范生儿童行为观察能力培养研究

儿童行为观察能力是当今幼儿园教师最重要的专业能力之一。文章通过整体抽样方式,对120名学前教育专业师范生观察记录文本进行分析研究,发现师范生观察记录主观性突出,选择的观察片段价值性缺乏,语词表达单一。需要在见、实习等幼儿园教育实践课程中增加儿童行为观察能力训练。同时,通过小组讨论、文本分析、区分相关近义词等形式,培养师范生儿童行为观察能力。

幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析——以G省为例

对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。本研究通过问卷调查法和文本分析法，针对幼儿园开展儿童行为观察工作的现状展开调查。研究结果表明，目前幼儿园对儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一；幼儿教师对儿童行为观察的认识不全面；部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象。据此，本研究提出了三点对策：第一，职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练；第二，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台；第三，幼儿园内应形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导。

幼儿园教师儿童行为观察:困惑与思考

会观察幼儿行为,能读懂幼儿行为,明白幼儿行为背后的意义和需要,并能采取正确的指导策略,对于幼儿教师来讲非常重要。然而,幼儿园教师儿童行为观察现状却不尽如人意,在确定观察目的、选择观察方法、实施观察行为、开展观察记录等方面存在诸多问题。把握儿童行为观察内涵,明确儿童行为观察主体地位,厘清观察方法内在关系,掌握儿童行为观察主要构成,发挥儿童观察记录应有效能,是幼儿园教师走出儿童行为观察困境的主要路径。

积极心理学对教师儿童行为观察分析的价值探寻

积极心理学是利用目前已经比较完善有效的实验方法与测量手段,对有助于个人、集体和组织兴盛繁荣的条件和过程进行研究的心理学思潮,包括积极的情绪和体验、积极的个人特质、积极的社会组织系统三大领域。教师对儿童行为的分析是教师针对观察到的现象做出判断或解释的过程。目前的幼儿园教育实践中,教师的行为观察分析呈现消极性、经验取向以及表面化三个问题。积极心理学视角下的学前教育提倡关注幼儿的积极情绪体验,关注幼儿内在的正面人格特质。因此,促进教师从正向视角对儿童行为进行积极、肯定的分析是积极心理学对教师儿童行为观察分析的最大价值。同时,积极心理学是正向儿童行为观察分析的基本理念,帮助教师努力理解儿童;积极心理学是正向儿童行为观察分析的思想基础,推动教师贯彻以人为本的教育观;积极心理学创造正向儿童行为观察分析的心理空间,促进教师建立关怀型师幼关系;积极心理学是正向儿童行为观察分析的突破点,激励教师发现幼儿偏差行为的积极品质;积极心理学深化正向儿童行为观察分析的意义,助力教师优化幼儿园课程;积极心理学延续正向儿童行为观察分析的精神,提升家园共育的质量。

儿童行为观察:概念、特征及构成

儿童行为观察是幼儿园教师在日常保教环境中,在明确目的的前提下,选择某个幼儿（或幼儿群体）,采用恰当观察方法,借用一定观察手段,聚焦某个行为,对儿童行为进行客观记录并给予解释及教育建议的过程。日常性、目的性、反思性和有效性是儿童行为观察的4个基本特征。洞察、记录、分析与指导是儿童行为观察的4个基本环节。

幼儿园教师儿童行为观察现状调查及问题分析

儿童行为观察对于幼儿园教师而言,不仅是必备的专业发展素质,也是理解幼儿需求、促进幼儿全面发展的重要手段。研究者采用自编问卷对江苏省徐州市幼儿园教师儿童行为观察状况进行调查发现：教师在儿童行为观察中,存在观察主体不分、观察目的不清、观察方法不熟、观察结果不用等4个主要问题。明确观察主体地位、掌握观察方法精髓、发挥观察记录效能是教师走出儿童行为观察困境的必由之路。

儿童行为观察概念辨析

儿童行为观察日益受到各界重视,但是现状不尽如人意。这与幼儿园教师对于“儿童行为观察”概念的理解密切相关。对“儿童行为观察”概念进行辨析,可以帮助一线幼儿园教师厘清思想困惑。文章认为儿童行为观察是幼儿园教师日常的工作内容,儿童行为观察是幼儿园教师评价的有效手段,儿童行为观察是幼儿园教师反思的重要载体,儿童行为观察是幼儿园教师研究的重要方法,儿童行为观察是幼儿园教师发展的主要路径。

学前“儿童行为观察”实践教学有效性的现状审视与提升——基于观察渗透理论

观察渗透理论表明,我们在评断或观察一个事件或事物时,总是受到原有经验或理论知识的影响。“儿童行为观察”作为学前师范生的专业基本功和专业发展的起点,在幼儿教育和教师的专业成长中发挥着重要的作用。但在实践教学中却发现效果并不够理想,学生在观察活动中表现出“看不准、释不专、导无方”等问题。本研究试从观察渗透理论视角,提出“儿童行为观察”教学有效性的提升策略。首先,帮助学生觉察已有“成见”,以走向不偏不倚的“看”;其次,引导学生有目的的“储备”理论工具,为实现有理有据的“解”;最后,培养学生多视角分析行为的思维,以生成合理的教育之“导”。

学前教育师范生儿童行为观察能力现状研究

儿童行为观察能力是学前教育师范生专业核心素养的重要组成部分。为了解学前教育师范生观察能力的现状及其影响因素,本研究选取重庆市D高校,采取整群抽样对该校不同年级的学前师范生共277名进行问卷调查,同时对六名学前教育师范生及幼儿行为观察课程的授课教师进行质性访谈。研究结果表明:当前D高校学前教育师范生总体观察能力较低,尤其在确立观察目的和记录观察信息方面亟待加强。学前教育师范生对观察方法的掌握情况受到年级、见实习时长和是否得到教师指导等因素的影响。基于以上结论,本研究从高校、教师和学生三个方面提出了针对性的建议。

学前儿童行为观察:现状、方法及意义

学前儿童行为观察是走进儿童内心世界的一门艺术。目前幼儿园教师大多缺乏对学前儿童行为的观察意识,而学会读懂孩子,是一个合格的幼儿教师应具备的基本素质。学前儿童行为观察有利于促进幼儿园教师的专业发展;有助于幼儿园教师更好地组织教育教学活动;有助于提高对每个儿童的发展水平的了解和关注,从而实现对学前儿童的个性化培养。

幼儿园教师的儿童行为观察素养构成研究--基于扎根理论的12位专家型教师的深度访谈

儿童行为观察是幼儿园教师开展教育教学活动的前提和基础。文章旨在探究真实的教育教学情境下幼儿园教师儿童行为观察素养的构成要素,以期为教师观察素养的培训与评估提供依据。对幼儿园12位一线专家型教师进行深度访谈,运用扎根理论进行分析和论证。研究发现,观察意识与态度、观察知识与理论素养、观察经验与技能共同构成幼儿园教师的儿童行为观察素养,其是渗透在观察活动各个环节的交互体系。其中,观察意识与态度是教师儿童行为观察素养形成的动力,观察知识与理论素养是教师儿童行为观察素养形成的基础,观察经验与技能是教师儿童行为观察素养形成的保障。

儿童行为观察能力职前培养探究

幼儿园教师儿童行为观察能力的重要性日益凸显,职前教育作为幼儿园教师培养的重要途径必须重视对幼师生观察能力的培养。在分析儿童行为观察工作的具体环节和能力要求的基础上,对这一能力职前培养的支撑课程、开设时间、主要路径以及教学内容进行了探索。

高校儿童行为观察课程开设情况的调查研究

高校学前教育专业儿童行为观察课程的开设情况是影响幼儿教师观察能力的重要职前教育因素。本研究通过访谈26所不同高校的学生代表、2名高校执教教师和10名幼儿园教师,并对26所高校的教学大纲展开剖析,结果发现:调查的高校中,独立开设儿童行为观察课程的较少;课程内容和考核多偏向观察法的掌握;课程开展的形式比较多样,但实践略少;课程开展的时间不一,大多安排在二、三年级。在剖析原因的基础上,本研究建议,“儿童行为观察”有必要作为一门独立的课程,课程的开设需将观察方法与儿童发展理论相结合,多在幼儿园实践现场中提升准教师观察儿童的能力,通过小组讨论对观察内容进行视域融合,把观察儿童作为实习和资格证、编制考试的重点。

幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状调查

幼儿园教师儿童行为观察能力作为教师日常工作和专业发展的必备素养,有着深刻的理论内涵与实践意义。通过对幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状的问卷调查和文本分析,发现教师意识与行动力之间存在矛盾、教师观察能力不足、教师行为动机具有消极被动倾向、外部条件支持不足是当前幼儿园教师儿童行为观察能力发展存在的主要问题,教师自身、园所管理者、培养院校三方应该为问题的解决共同努力。

高职院校学前教育专业课程思政建设的路径探析——以学前儿童行为观察课程为例

以高职学前教育专业学前儿童行为观察课程为例,对课程思政的内涵进行了解读,分析了学前儿童行为观察课程思政建设的必要性及现状,并着重从思想意识层面、教学目标、教学内容、教育方法与途径、课程评价模式、专业教师自身、教师团队建设等方面探析实施学前儿童行为观察课程思政建设的路径,以期为有效开展高职学前教育专业课程思政建设提供帮助。

基于儿童行为观察的美术区材料投放

班级美术区的创设给予幼儿更多自主空间进行探索与创作。但区域内材料投放存在“重数量轻质量、重前期投放轻过程调整、重教师主观判断轻儿童需要”等问题,不能较好地满足幼儿主动学习的需求。文章基于儿童行为观察,探求美术区材料选择、摆放、更新的有效策略,优化对幼儿美术区游戏的支持,提升班级美术区活动质量。

儿童发展理论是行为观察与分析的依据和路径

在儿童行为观察中,儿童发展理论在观察的整个过程中都发挥着作用。儿童发展理论如此重要,原因在于人的主观情感、利益常常会导致主观臆测,进而影响客体的观察。主观的人需要儿童发展理论来支持和指导观察与分析。将儿童发展理论渗入行为观察与分析中,才能接近客观事实:儿童发展理论体现了不同的理论意图;理论有助于丰富观察的视角、厘清观察问题;理论可以导向科学的观察过程;理论可以对观察结果加以解释和预测。