教出独特的诗歌味——儿童诗《秋天的思考》教学片断赏析

儿童诗课堂教学应该既要遵循语文阅读课堂教学中注重诵读、感悟等基本理念，也要遵循诗歌这一文本特色，要让儿童诗的课堂上散发出独特的诗歌味。现结合我校举行的童诗教学优质课比赛活动，以《秋天的思考》为例，采撷几个教学片段，和老师们共享。

王忠范儿童诗语言的“陌生化”实验

王忠范在少年诗歌创作领域最突出的贡献在于诗歌语言的"陌生化"实验。这主要表现在三方面:一是超常搭配,制造语言的惊异化;二是突破文法,探寻语言的弹性化;三是巧用辞格,追求语言的佯谬化。这种实验通过增加感受的难度和延长感受的时间,展现少年神秘多变的精神世界,让少年对平日视而不见的寻常世界产生一种全新的体验,同时也使诗歌语言成为超越日常语言的更高层次的语言。

以《秋天》为例谈儿童诗的教学

本文以《秋天》为例论述儿童诗教学的四种方法：反复诵读，含英咀华；角色扮演，情感体验；展开想象，拓展思维；联系生活，训练表达。

任溶溶儿童诗的情境化语言

任溶溶的诗歌语言非常独特,这种独特性体现在诸多方面。本文在分析任溶溶诗歌的基础上,指出其诗歌语言的特色之一是情境化,进而论述了情境化的实现方式及其给任溶溶诗歌文本带来的影响。

儿童诗阅读“三部曲”

儿童诗以充满童真童趣的语言描绘优美的景象,符合儿童的身心发展规律,能激起儿童共鸣。作为现代诗歌的一个分支,儿童诗通常语言简洁,思维活跃抽象,对小学生而言有一定难度。因此,在小学阶段的儿童诗教学中,教师要逐步深入,为学生创造沉浸式的学习环境。本文以二年级下册《要是你在野外迷了路》为例,展开如下探讨.

读赏仿创:儿童诗歌创作的策略研究

儿童诗是一种两栖文体,它兼具儿童文学和诗歌的性质,以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式,表达儿童的情态与心声,使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征。如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙,用儿童化的语言情态烛照并启露童心,如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中？笔者以《太阳是大家的》为例谈谈＂读、赏、仿、创＂诗歌教学的策略研究。

拥抱儿童诗,插上“心”翅膀——由《大海睡了》引发的关于低年级诗歌教学的思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学年（1-2年级）目标中明确提出,要＂诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美＂。但在当前低年级语文课堂上,儿童诗教学往往枯燥乏味,教学过程如走马观花,再加上低年级学生语言认知能力有限,学生学完了课文也很难真正感受到诗歌想要传达的意境和情感。

高洪波儿童诗的现代探索

高洪波在中国当代儿童诗坛是一位创作数量与质量都很高的诗人 ,其儿童诗的最大特点是善于触摸现代儿童的心灵 ,用现代观念来观照当代儿童生活 ,审视儿童诗创作的传统规律和模式 ,同时 。

探寻美韵,让儿童诗教学更高效

儿童诗教学寄托着对儿童情操的熏陶和儿童语言发展的任务。在既往的教学儿童诗中,分析儿童诗被当做课堂教学的重点,教师在分析中引经据典、洋洋洒洒罗列了一大堆儿童诗包含的不尽意蕴,目的是让学生多获取知识。这样的结果使得原本一首优美的儿童诗变得东鳞西爪,教学中学生学来十分吃力,不甚了了,严重影响了学习的效果。

“儿童诗是诗”浅说

强调儿童诗是诗,那么把握、概括儿童诗的特点,就必须既体现其作为诗的特征,同时又能看出在诗这个家族里,儿童诗又自有与成人诗不同的特色.依据从诗的特征出发寻找儿童诗与成人诗不同之处这一原则,本文认为儿童诗的特点可从以下几个方面阐明:儿童诗对生活所进行的高度集中的艺术概括要符合儿童的思维特点和认识能力,要与儿童的生活接近,以唤起他们以往的生活体验,从而调动起他们的想象和联想;儿童诗的感情必须是孩子的纯真感情,能够激起小读者的强烈共鸣;儿童诗的想象要符合儿童的心理状态,要避免出现成人式的想象;儿童诗要通过新颖巧妙的构思来表现浓郁的儿童情趣,构思要体现动的要求,从而使作品不仅获得生气勃勃的艺术效果,而且容易在行动或动作中写出活生生的孩子形象;儿童诗的语言优美,适于儿童阅读、欣赏和学习,儿童文学的语文教育任务,在儿童诗上正由于诗歌语言的精炼而表现得更为不可忽视.

童年生命的诗性书写——论王立春的儿童诗

王立春是中国新生代儿童诗界一位十分惹人注目的诗人。在创作儿童诗的道路上,她以朴实亲切、轻盈灵动的诗歌语言书写着她独特的童年生命体验和她对童年时代的深情眷顾。与此同时,诗人也用充满深情与怜爱的眼睛关注着当下儿童的童年生态,显示出她对人类童年生命的深切关怀。

儿童诗《祖国,祖国,幸福的摇篮》教法提示

教材祖国,祖国,幸福的摇篮辽阔的大地.是花朵的摇篮;无边的天空,是星星的摇篮;神奇的大海,是珍珠的摇篮;富饶的高山,是宝石的摇篮;

童性:儿童诗教学的应然追寻——以《爸爸的老师》为例

小学阶段的诗歌教学在许多教师眼里属于教学的难点。于是，有的教师用已成的策略应付日常的教学，有的教师用琐碎的语言文字教学对付诗性的文本,有的教师用近乎灌输的方式了断儿童的思想体悟。

唱,童年岁月 吟,诗意光阴——通过儿童诗教学培养低段学生审美能力

在低段孩子眼里,这个世界是美丽而充满疑惑的。引导孩子认识世界,记住童年岁月,让他们将所见所感用文字简单记录下来,是低段语文教师的一大任务。儿童诗,以其生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言朗朗上口的特点,受到每一个低龄孩子的喜爱。

怎样使儿童诗有效启发童心和诗心

儿童诗,充满了天真精粹的语言,似一朵朵跳跃的浪花,滋养孩子的童年;儿童诗,充满了率真明亮的情感,像一道道蜿蜒的溪流,激荡孩子的心灵;儿童诗,充满了童稚奇妙的想象,是一只只扬帆的小舟,载着每一颗童心去旅行。沉浸在灵动优美的儿童诗中,孩子们更乐于观察大自然、观察生活,更易体会到人间至纯、至真、至美的情感。在低段儿童诗教学中如何用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，又该怎样使儿童诗有效启发童心和诗心呢？一、海读——纳百川。润泽童心 1．课堂主阵地储藏水在每学年开学伊始，我便会在班级中开辟“诗海拾贝”“日有所诵”等专栏，让学生们一进教室，一抬头就可以看见诗，品尝诗；利用班队活动课时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗等活动，每周另专门开设一节童诗教学课，为学生提供相对集中的阅读时空，让学生进行自主阅读交流；建立班级“诗书角”，充分利用学校图书室资源，有选择地充实班级“诗书角”，并发动学生家长为孩子挑选儿童诗相关书籍放人图书箱，实现资源共享。班级中，儿童诗“水源”充足，常换常新，童心得以终日浸泡在优美、灵动、充满智慧的诗歌作品之中，畅游于用美丽的语言和奇妙的想象构建的缤纷乐园之中。

滚滚波涛与涓涓细流——从两首诗的不同特色谈谈语言风格问题

在浩瀚的文艺作品中,那些成熟作家的优秀作品,都具有不同的语言风格。研究作品的不同风格,对深入理解作品的艺术性,提高鉴赏能力,指导人们在创作中自觉地培养和形成自己的独特语言风格,都有重要意义。本文就郭小川的遗作《团泊洼的秋天》和民歌《新媳妇走娘家》两首诗的不同特色,谈谈作品的语言风格问题。作品写作的年代不同,作者所处的环境、经历不同、文化素养不同以及各人个性特点的不同等等,决定了两首诗的作者在处理题材、艺术构思、语言运用上呈现不同特点,构成了两首诗不同的语言风格。

让儿童插上诗的翅膀

正一位心思细腻的母亲记下她四岁女儿日常生活中的语言,这一句句充满童真、童趣的儿语,组合起来就是一首首浪漫而富于想象力的最杰出的诗篇。请看:妈妈,我心里在唱歌,你听见了吗?我唱的是悄悄歌。妈妈,我是谱子,你来唱我吧。我喜欢合欢,花很特别,看上去像松叶,摸起来像柳绒。我吃过雪,是天上的味儿。云的味儿,太阳的味儿。

《家》教学设计

"家"是一个温馨的字眼。苏教版小学语文一年级上册《家》是一首生动活泼、富有情趣的儿童诗。诗歌语言优美,节奏明快,适合学生诵读。一年级儿童形象思维占绝对优势,对具体直观画面的认知远胜于对抽象的语言文字的感悟理解。教学中,根据学生的年龄特点、心理特征,借助于多媒体课件,为学生再现生动的生活情境。