儿童语式“习作评改”的路径

儿童语式"习作评改"是指在教师的精准指导下,围绕习作训练重点,用"儿童语式"的评改语言,用咬文嚼字的方法对习作文本的常规元素、表达元素、意义元素等进行解读、品析、体悟、鉴赏的语文实践活动。根本宗旨是用儿童"看得懂、听得进、记得住、学得会"的语言进行习作评改,以解放教师作文评改负担,培养儿童自改习作的能力,并最终指向儿童言语表达能力的提升。这既是一次咬文嚼字的过程,也是一场有意义的学习建构,需要每一位语文教育工作者去正视它、研究它、践行它。

基于儿童意义的习作评改

鲁迅先生说：＂好文章不是写出来的,而是改出来的＂。评改是作文教学的重要环节,是习作指导的继续和深化。但是,很多老师都认为批改习作是一件令人头疼的事情。按照要求,每一篇都要精批细改,写出眉批、总评,一篇至少要5分钟,50多个学生,得5个小时。每天批10本,得批一周。这一周的作文刚刚批改好,下一篇作文又来了。就这样周而复始,批改成了老师们教学工作中最大的负担。当批改后的作文本发下去,大多数学生只是看看成绩等第。

小学高年级习作阶梯式评改策略的行动研究

近年来,文章作者带领学校高年级教师,选择五六年级的学生作为实验对象,进行了“小学习作阶梯式评改策略”的行动研究。通过反复实践,探索出了习作“阶梯式”评改的方式方法,用于指导教学实践。

凸显儿童本位,让习作评改课堂春暖花开

习作评改是提高学生习作水平的重要环节。习作评改的主体绝不是教师,而是学生,要充分发挥学生的主观能动性,凸显儿童本位,尽可能调动他们参与评改的积极性,才能让学生享受习作评改的乐趣,让习作评改课堂溢满活力,收到实效,让习作评改课堂春暖花开。

习作评改中,我们该怎样坚守“儿童立场”——景洪春名师工作室的一次微信群聊

＂儿童立场＂并不是新话题,老师们也不缺相关理论,但在小学习作评改中依然存在以下问题：1.评改方式在儿童接受心理方面的缺失,教师的评改在学生心中只是一种无意义的符号;2.习作评语中平等对话语言的缺失;3.儿童情趣在习作评改过程中的缺失。归根结底还是教师有怎样的＂儿童观＂？怎样尽可能给学生以习作的＂成就感＂？我们希望选择这一话题研讨,帮助老师们实现教育理论与儿童成长的良好对接。

互动评改:提高习作能力的有效途径

《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学习作中，自评自改需要较强的评改能力和较高的自觉性，实施起来有难度。相比之下，互动评改顺应了儿童心理，能有效调动评改积极性，帮助儿童迅速领悟习作的要领、技巧，提高写作、批改等能力。

循序渐进关注评改过程,互帮互助培养自改能力

在实际教学中,教师在批改作文这一块,花费的时间和精力不少,但效果却不怎么好。原因何在?新作文时代,又将如何激发学生的灵感,开启学生智慧的闸门,提高评改效果,培养学生的自改能力呢?培养自改能力,改变传统方法现在许多学校还基本沿用一贯的方式方法,把传统的作文教学简化为"三步式",即"老师命题一学生作文一老师批改",这样一次作文教学就完成了。在这一过程中,首尾是老师,中间是学生,从比重上言,

自主合作式习作评改的实践与探索

纵观传统习作教学,教师是学生习作的唯一＂裁判＂。教师改得晕头转向,评得套话连篇;学生看得懵懵懂懂,写得敷衍了事。因此,改革这一费时低效的作文评价方法是当务之急。2011年版《语文课程标准》十分重视变革传统习作教学的评改方式,提倡学生间的交流与评改,明确提出要求,＂重视对学生作文修改的评价。

写作教学中的语境构建与动态推进

习作行为的最大特点是过程性,习作教学研究的最大难点在于过程的“不在场性”。传统的习作教学缺乏教师对学生习作过程的有效帮助与指导,更缺乏语境场域支撑与过程性指导的匹配,这导致了习作教学长期在低效中徘徊。随着习作教学改革的深化,人们已经越来越意识到语境构建、动态推进与过程性指导整合间的联系。一、语境的整体构建,促进有效整合与构思语境构建和动态推进是习作目标语境各要素之间关联与顺应的结果。

如何运用激趣法提高小学生的习作水平

作文教学是语文教学的主要构成部分,综合表现了语文教学的各方面情况,是提升学生语言文字表达能力,培养学生的逻辑思维能力的重要环节。特别是小学阶段的习作练习,更是集中表现小学生丰富想象力与创造力的重要活动,是小学生内心想法的真实外露。但是,反观现实,写作却成为了小学生最不想面对的一件事情,面对话题,无话可说,无情可抒。为此,

评改：学生习作教学的语脉展开

文章评改,它追求的是写就好文章。它是对语言的表达思路以及语言本身所产生的文字结构,也就是语脉的系统化规整,以提升文章的意境与意蕴。我们通过对课标要求的厘定,教学理念的解析,学习方式的归结以及学习建构的表达,从语脉展开的视角阐述了对习作评改的实践话语。

活动作文,为儿童的生态童年亮一盏灯

活动教育是一种具有渊远思想基础和广泛实践影响的理论主张,也是当代教育改革的主要方向。它充分尊重儿童自由、本真的自然天性,将活动与发展紧密联系起来,让儿童在活动中生动活泼地成长。近几年,在学校主课题"以活动教育守护童年生态的校本实践研究"的引领下,我校语文教研组立足作文教学,高度关注儿童的成长状态和发展需要,开发和实施源于儿童实际生活、符合儿童发展需要。

Discussion on the Construction of College English Formative Assessment Mode

According to College English Curriculum Requirements and current educational situations, it is necessary and important to construct new college English formative assessment mode. Presenting the comparative analysis of summative assessment and formative assessment, discussing respective definitions and features of summative assessment and formative assessment, this paper attempts to construct the formative assessment mode in college English teaching mode of autonomous learning, and combine formative assessment and summative assessment. It perfectly applies to teaching reform subject of non-English major in three aspects, including background, research basis, research object and research content. This paper comprehensively and systematically investigates and analyzes the cultivating process of college students＇ autonomous learning ability, presents the influence on language learning and teaching as well as the influence on students＇ academic achievements and motivation in formative assessment.

Development and Innovation of College English Curriculum Evaluation Models

Teaching evaluation is an important and essential part of teaching, is an important means of detecting teaching effect. The traditional way of teaching evaluation only concerned with results of student learning, which is not conducive to reforms of English teaching methods and content. Our school s implemented English curriculum evaluation method combining formative assessment and summative assessment, which reflects the times, openness and flexibility of English teaching, but help to improve the overall quality of students, greatly promoting the reform of English teaching and development.

努力满足小学生习作的心理需要

小学作文教学还不尽人意,出现了教师投入多却成效少的怪圈现象。我认为这关键在于小语界作文教学的视觉还习惯囿于认知领域的“教”,而对学生学习作文的心理过程这个广阔的领域研究还很不够。要走出这个怪圈,让小学生愉快地学习作文,首先要明确的是人的愉快情绪是怎样产生的?愉快,作为人的一种情绪体验,在人们与周围世界相互作用的过程中,当其需要得到满足时,就会产生一种愉快而积极的情绪。如果我们的语文教师能运用各种教学变量,去满足小学生习作的心理需要,他们就会心情愉快地学习作文。 那么,小学生习作的心理需要主要有哪几个方面呢?我认为有以下八个方面:

赋形·践行·琢型:第二学段观察类习作教学路径探析——以统编教材四年级上册“写观察日记”为例

统编小学语文教材重视对学生观察能力的培养。培养学生语文核心素养的发展,可从学段、单元、学情三个视角把握观察类习作教学要义。教学活动中,通过语篇赋形,习得观察类习作表达方法;以实践塑行,在具身体验中实现观察策略的培植。由“象”生“言”,将观察所得转为表达输出,再通过评改琢型,优化观察日记质感。三线推进,共促学生表达能力的提升。