新儿童课堂:以时代之力育学生之慧

新儿童课堂具有彰显时代风貌、顺应教学变革、强调实践体验、注重技术支持的特征,能够凸显新儿童教育特色,是有学力、有活力、有魅力、有媒力的课堂。新儿童课堂的构建要从儿童立场出发,把握学科特质,引导儿童思维升级,同时进行评价发展。

诗意儿童课堂生活:背景、路径与策略

诗意儿童课堂生活既是"诗意儿童文化"的理念映照,也是回归课堂主阵地的时代追求和校本需求。建构诗意儿童课堂生活,需要澄明"童性课堂"的教育主张、特质定位和教学模型等路径架构,进而研磨课堂教研样态、研制"童性课堂"规程、研创诗意学习空间,促进诗意、自在的课堂生活形态的形成。

小学语文教学回归儿童课堂的实施策略

从当前小学语文教学的实际情况来看,很多教师的教学工作呈现出“成人化”的特点,这与当前小学生的身体和心理发展水平存在着一定的冲突。因此,在开展小学教育时,教师应注重培养学生的主体意识,并回归到儿童课堂教学。笔者结合自身实践,立足目前小学语文教学现状,对如何引导小学语文教学回归儿童课堂提出了一系列实施策略,比如从儿童角度设计课堂内容,从儿童角度创设生活化场景,从儿童角度开展体验式教学,从儿童角度选择课外读物等,以期通过这些措施来进一步推动小学语文教学质量的提升。

让更多的小古文走进儿童课堂

为了弘扬传统经典文化,让儿童徜徉在更多的小古文学习和欣赏中。在小学阶段,贴近不同学段儿童认知和发展需要,立足部编课标要求,采取恰当的教学方法,让更多的小古文走进儿童课堂,让儿童在经典文化的学习中健康快乐成长,也为儿童进入更高年级学习奠定良好的基础。

小学语文教学回归儿童课堂的实施策略

文章首先分析了小学语文教学现状,然后说明了小学语文教学回归儿童课堂的意义,最后论述了小学语文教学回归儿童课堂的实施策略,包括以儿童视角品析语言特色,让学生快速领悟;以儿童视角感悟语言魅力,让学生学会赏析;以儿童视角教授写作技巧,让学生大胆想象;等等。

以素养为导向的儿童问学课堂探索

儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童问学课堂的发生机制;学以成人,是儿童问学课堂的价值立意。

“儿童四学课堂”:重建教学价值

“儿童四学课堂”是一项旨在重建教学价值、激发儿童创造性成长的课堂改革行动,包含引发学、设计学、创生学和展示学四个核心模块,通过学科性、适切性和创新性的实践方法,以儿童为中心,促进他们主动学习、问题解决和意义建构等综合能力的发展。

儿童问学课堂:缘何促进学生高层次思维之发展

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。

拨动“思之隐线”:儿童问学课堂的理论审思

经历着时间考验的“儿童问学课堂”,富含理论意蕴和发展空间。从理论层面审思“儿童问学课堂”,需要做如下的要点把握。“学”是“儿童问学课堂”的首要处,需要以“学”来把握“问”。由“问”到“学”,牵引其中的“隐线”是“思之线”。“问”中之“思”是“惑思”,其基本特征是对“认识的断裂”之察觉和对“认识的修补”之欲求。“学”中之“思”是“探思”,它包含“辨思”和“理思”两个方面。“问”启动了“学”,对于“启学之问”或“拨思之问”,需要关注“近景之问”和“远景之问”的差别,并特别需要通过“远景之问”来提升学生“问”与“学”的思想境界和认识深度。

儿童问学课堂 思维发展的旅程

儿童问学课堂是让思维这一最为绚丽的花朵在学习中尽情绽放的课堂。问是促进学习的最好方式。问题是思维的引擎、思维的原动力。哪里有问题,哪里便有思维的发生。儿童问学课堂以问为特征,问即为学,让学生在提出问题时叩击思维;问驱动学,让学生在探究问题中砥砺思维;问优化学,让学生在分享成果中创生思维,促进学生在发现问题、探究问题、分享成果的过程中学会思辨、学会审美、学会创造。

儿童问学课堂:为创新人才培养奠基

儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育才统一起来,守护天性,激活潜能,创新学习,发展思维,促进学生学以成人。

BOPPPS模式在高职儿童护理课堂教学中的应用分析

随着健康观念的深入人心,尤其是在儿童健康护理方面,护理人才的培养逐渐成为重中之重。高职作为护理人才培养基地之一,如何提升课堂教学效率越来越受到关注。本文旨在探讨将BOPPPS模式应用于高职儿童护理课堂中的可行性与有效性,详细介绍了该模式的六个阶段结构及其应用原则,及在高职儿童护理课堂实践中的具体运用情况,并对教学效果进行了评估和数据分析。实践结果表明,该模式能够提高学生的参与度、积极性与兴趣,进而取得更好的成绩。最后,针对运用BOPPPS模式教学中发现的问题提出了相关建议,以期为该领域未来进一步的教学实践提供参考。

儿童问学课堂的深层指向与培育策略--以《两小儿辩日》教学为例

批判性思维是语文课程培养的核心素养的重要组成部分,以培养学生独立思考、自主自信、崇尚真知、不迷信权威等品质,尤其能促进学生批判质疑、提出问题、勇于探究、解决问题、勤于反思等素养的提升。批判性思维的培育要找准起点,即反思性提问;还要紧扣批判性思维的核心,即进行合理性分析,并在分析推理的基础上形成建设性思考。

儿童问学课堂“问—学—教—评”一体化的实施

儿童问学课堂中的评价强调“问—学—教—评”一体化意识,是学生的问、教师的教、学生的学和学习的评的协同配合,是一个融通的整体。儿童问学课堂中的评价关注学生在每个学习阶段的重要表现,评价学生在学习过程中表现出的问的水平、学的态度、参与程度及学科素养发展的水平。

深化课堂教学改革的新探索——兼评南京市中华中学附属小学的“儿童问学课堂”

'儿童问学课堂'是深化课堂教学改革的新探索。这一探索有其独特的教学价值追求和教学特质,它试图从课堂教学的内在结构着手解决学生学习的主体性、主动性、动力源、探究性等一系列问题,并着力于通过这一系列问题的解决来培养学生的问题意识、问题解决能力,促进学生思维的发展。当然,这项改革尚在探索初期,还有一系列理论与实践问题需要深入研究和探讨。

回归基于儿童的课堂——《小松鼠找花生果》磨课心得

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。遵循学生的身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”这就表明课堂是儿童生长的沃土，课堂是为儿童成长服务的。

儿童英语课堂中的隐喻性策略

通过观察和记录三个儿童英语班的教学实况,证实了在儿童英语学习班中存在使用隐喻性策略的基础,并且分析了教师在课堂教学中如何从新知识的导入、单词的构建和语篇分析三个方面利用儿童的这一思维特征进行教学。

问乎之妙:儿童问学课堂的意蕴

儿童问学课堂是素养型的,体现为问中有人,闪烁着儿童主体性光芒;问中有法,会“问”正是会学的重要表征。儿童问学课堂也是项目化的,在问学中落实项目化学习的基本要素,引导学生围绕核心知识的学习,“做”以成人。儿童问学课堂还是结构性的,不仅从时间维度建构结构,更是以交叉型网格式信息传输系统、小组合作的组织形式、教师和家长的积极参与,构建创意问学的空间结构,时空一体,让高质量的问学真正发生。

激励理论与儿童英语课堂教学

儿童是具有特殊英语教学对象的身心特点、智力水平及认知发展水平的一群。在儿童英语教学过程中,运用激励理论在儿童英语课堂教学中激发儿童的主动性和积极性,培养他们学习英语的兴趣。

例谈“儿童的科学课堂”的建构

'儿童的科学课堂'应是立于儿童立场,研究和优化儿童的科学学习方式,以儿童喜欢和可理解的方式组织开展教学活动的课堂。在'儿童的科学课堂'的构建中,教师可以从儿童探究活动的设计、儿童探究材料的优化、儿童科学思维培养三个方面入手。