不允许犯错的孩子

小浩是一个非常追求完美的学生。身为班干部的他,不仅对自己要求严格,对同学的要求也很严格。无论是学习成绩还是其他事情,一旦结果不符合自己的预期,小浩就会沮丧痛苦,严重的时候甚至会进行自我伤害……在笔者看来,小浩的情况比较符合“完美主义者”的特征。完美主义者的画像完美主义者会经常不受控地想一些困扰自己的问题,时常对自己不满、对他人挑剔,觉得学习无力、生活无趣,同时伴随着焦虑、抑郁等情绪。从心理学角度来看,他们有着极强的控制欲,压力来源大多和“完美主义倾向”有关。而实际上,这种“追求完美”“不允许自己不好”“不允许问题存在”的想法会导致心理能量的一再消耗,让人处于一种非常糟糕且低落的自我感受里。

允许犯错

刚开学,我就领教了Y的特别:他在课堂上几乎一动不动地坐着,面对老师提问,30秒内不会站起来,1分钟内不会发一言。而让我最困惑的是他那种受惊又排斥的眼神。我从侧面了解到,Y小学时在课堂上能说能闹,还经常扰乱课堂秩序。Y为何变成现在这个样子呢?

班级管理四法

教育是管理人的艺术，面对三四十个不同的个体，要让学生思想统一，形成一个协调发展的集体，确是不易，班主任工作因此充满了挑战与艺术。针对小学高年级学生逐渐成长而产生叛逆的一般性特点，本人运用教育智慧落实教育目标，概括出一些粗浅的方法，现总结如下。

在其它之中——可能性的工作

“我对影像的兴趣首先是关于它的可能性。”“以可能性展开的工作,就是不断的犯错误的工作,我将这种允许犯错、并且可以改错的过程作为我艺术工作的基本状态。即放弃自恋.的.胸有成竹的,置信不疑的、准确无疑的思想方式,而将质疑作为艺术工作的起点。这一状态下的工作,将变得不再是一切安排停当的按部就班,而是障碍重重、疙疙癌瘩、犹犹像豫,且经常从某一点到某一点的过程中停顿下来,重新梳理、打散和重组,艺术工作变得不像是前后一致的统一,缺乏连贯、逻辑,也不表现出是滿堂生辉的华彩。艺术不再是终极瞬间的狂迷和艺术家以此作为自己权力的喜悦。一种固定的姿势被取消了,位置变得暧昧。”

给犯错一个空间——物理教学中“犯错式教学”的实践与思考

传统的物理教学中,老师往往把学生当作企业的产品加工,是不允许学生出错的。一旦有错,学生自然会被"修理",更有甚者,会受到严厉的批评或警告。所以本文从允许犯错、收集错误、犯错底线三个方面,倡议教师给学生一个犯错的空间,允许学生犯错误,善待学生,帮助学生把错误变得美丽。