幼儿游戏中元交际的类型、发展特征及作用

根据国内外相关研究，幼儿游戏中元交际的类型可从功能上划分为开始游戏、定义规则、调整游戏和结束游戏四类；从表达的明确性上可以划分为明确的元交际和隐合的元交际；从是否处于游戏框架内部可以划分为框架内的元交际和框架外的元交际。元交际的发展特征为：元交际的使用随着年龄的增长而增多，关注点逐步由幼儿自身转向游戏同伴；游戏类型影响元交际的使用，幼儿在情节性较强、游戏条件较为简单的游戏中会运用更多的元交际。元交际的作用体现在发起、协调和维持游戏，帮助幼儿学习理解情境及如何做出恰当反应，参与游戏中的问题解决，并与幼儿社会性的发展密切相关。后续的研究一方面应注重考察幼儿在非游戏情境下的元交际表现，另一方面也应更多地关注特殊儿童的元交际发展情况。

口译“元交际”功能的认知心理学研究——基于对口译“传播模式”的思考

口译员是口译这一特殊交际活动的信息传播者、促成者和保证者，其显要的中介地位和交际功能决定了口译交际的特殊性和复杂性。本文通过对口译传播模式的批评性解读，试图说明：1）脱离神经心理学基础的口译传播模式在解释口译这一特殊交际行为等方面略显乏力；2）口译传播模式在凸现口译员的特殊交际地位和主观能动作用等“标识”方面尚存改进之处；3）基于传播学和语用学理论的口译传播模式难免牵强。基于上述分析，本文提出了口译信息交流的“元交际”概念并构拟出凸现口译员“元交际”地位和能动作用的信息传播过程模式。

元交际能力对幼儿游戏的影响

元交际能力是指在交际过程中理解对方隐喻信息、辨识对方交际意图的一种能力，游戏活动的开展以“元交际”为基础，以游戏双方能够识别对方的游戏意图为前提。元交际能力决定着幼儿能否理解玩伴的游戏行为和游戏意图以及游戏本身的意义。文章结合元交际能力在幼儿象征性游戏、合作装扮游戏、规则游戏的运用，探讨了元交际能力对幼儿游戏的影响。

论游戏中幼儿的元交际能力及培养策略

元交际能力在幼儿游戏中发挥着至关重要的作用。文章具体阐述了元交际在幼儿游戏中的体现和运用,归纳总结幼儿元交际发展的影响因素,并提出培养策略：规划好游戏区域内的环境布置及材料投放,充分发挥外向型性格幼儿的榜样力量,引导幼儿＂去自我中心＂。

元交际理论视域下游戏对智力障碍儿童的教育启示

元交际理论认为游戏是一种元交际活动,元交际能力是幼儿游戏活动的开始、规则制定、调节以及结束的有力保障。而智力障碍儿童由于智力发展滞后,游戏的参与度或是质量水平并不高,他们的游戏活动并未受到足够的重视。针对这些不足,本研究意在通过讨论游戏对于智力迟滞儿童的价值、智力障碍儿童的游戏发展特点、以及元交际能力与智力迟滞儿童游戏之间的关系,进而探讨元交际理论对于发展智力障碍儿童的游戏启示。

德国在京工作人员元交际型冲突管理风格探析

采用质的研究方法,对10名德国在京工作人员进行深度访谈,并对访谈内容进行质性分析,旨在寻找中德跨文化语境中德国人表现出的新型冲突管理风格。分析结果表明,几个受访者在处理与中国人的跨文化冲突时都表现出了"预防冲突"的风格。这种风格不同于之前学者们总结的3分法、5分法以及8分法中的冲突管理风格。它是一种元交际型的冲突管理风格,是德方在京工作人员对中国人文化特点妥协的产物。

元交际视野下的幼儿混龄游戏指导策略研究

根据幼儿身心发展的阶段性特征,为其提供不同年龄层次间的交往机会,开展幼儿混龄游戏能够有效地促进幼儿的交往能力,提高交际水平、扩大交往对象。力求从元交际和混龄游戏的核心概念入手,通过对二者之间的内在联系分析,提出了通过混龄角色游戏、混龄建构游戏、混龄体育游戏等混龄游戏来提高幼儿元交际水平的有效途径,以及教师在混龄游戏中针对元交际能力的指导策略。

元交际条件句的语用认知研究

本文是从语用认知的视角来探讨元交际条件句的用法。文章指出,元交际条件句主要是对主句所实施的言语行为进行的评价或解释。它具有三种用法元语用用法、元语言用法和限定性用法。元语用用法是与言语行为的整体相关,而后两种是与言语行为的局部相关,对言语行为起着限定或修饰作用。从认知的角度看,元交际条件句的理解主要是言语行为的转喻机制在起作用,是对说话者所要实施的言语行为提供一种“适宜”条件。

学前儿童角色游戏中的元交际语言

学前儿童角色游戏中的元交际是儿童对有关游戏角色、材料、行为和情景装扮转换的协商，以及对游戏情节和规则的讨论。已有研究发现，学前儿童一方面在角色游戏中学习元交际，另一方面借助元交际开展角色游戏，并在这一过程中发展了叙事能力。今后的研究一方面要注重对学前儿童在角色游戏中的元交际语言进行全面考察，另一方面应在实证研究的基础上提出具体可行的教育建议。

元交际游戏理论对幼儿社会观点采择的启示

幼儿社会观点采择能力是幼儿社会性发展的重要方面。而游戏作为一种"元交际"活动,对发展幼儿的社会观点采择能力具有很大的促进作用。因此,本文在分析元交际游戏理论内涵的基础上,探讨幼儿的游戏活动与幼儿社会观点采择的关系,并为提高幼儿的社会观点采择能力提供思考和启示。

德国学界关于元交际的讨论对元话语识别的启示

20世纪70年代以来,元话语因其多功能性得到学界的普遍关注和研究,英美学界运用元话语这一术语,德国学界更多称元交际。本文从梳理德国学界相关讨论出发,结合具体实例,探讨元交际的实质及对元话语识别的启示。元交际/元话语作为言外行为标记,是信息发出者为实现其交际目的而运用的语言或非语言手段,用于语篇组织和人际互动,目的是引导受众理解,促进交际顺利进行。以下几点对元话语识别至关重要:1)是否在话语层面具有元话语功能?2)是否能帮助受众按信息发出者的意愿理解信息?3)是否指涉当下语篇或交际?4)是否能体现信息发出者的言外行为意图?

3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号研究

采用观察法,对60名3~6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号进行分析。结果发现:(1)随着年龄增长,3~6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号逐步由非言语向言语过渡。(2)区域活动中所使用的元交际信号呈现出借助特定材料、受制于材料探索能力等特点,生活活动中所使用的元交际信号呈现出利用肢体动作、即兴发生等特点。(3)熟悉同伴关系下所使用的元交际信号呈现出可识别、不断转换等特点,不熟悉同伴关系下所使用的元交际信号呈现出反复解释、控制等特点。研究者据此提出相关建议。

元交际对于幼儿发展的意义及培养路径

元交际对于幼儿的语言发展及社会性发展具有重要意义。具体表现为:元交际同幼儿叙事能力、语用能力、社会观点采择能力及幽默感的发展息息相关。幼儿教师可通过遵循幼儿元交际能力的发展规律,有针对性地培养幼儿的社会观点采择能力,创设有利于元交际发展的游戏环境,并把握一日生活中的元交际发展契机,以促进幼儿元交际能力的发展。

学前儿童角色游戏中的元交际信号探究

游戏元交际理论是儿童游戏理论的一种,它认为游戏是一种元交际过程,即在交际活动中双方识别、理解对方表现中隐含的意义。角色游戏情境的建立源于元交际的达成。元交际信号作为元交际的重要载体,是提升幼儿元交际水平的关键要素。分析幼儿角色游戏与元交际信号的基本含义,并结合元交际信号在幼儿角色游戏中的存在形式和运用情况,对幼儿识别和运用元交际信号的影响因素进行探讨。

《说文》注文一个交际元——类型的特征分析

本文把《说文》中,凭借它可以为使用中的遇阻词符注释获取出指称对象某种角度认识的新知识,其已知语义结构可以表述为(联系某对象)的交际元,以交际语符结构的区别划分为次类别,以写者阅者的交际活动为重心,以写作、阅读、结构、功能为四维进行特征分析。

《说文》注文一个交际元类型的特征分析

本文把《说文》中,凭借它可以为使用的遇阻词符注释获取出指称对象某种角度认识的新知识;其已知语义结构可以表述为(某对象联系)的交际元,以交际语符结构的区别划分为次类别,以写者阅者的交际活动为重心,以写作、阅读、结构、功能为四维进行特征的分析。

毕业典礼演讲词之元话语应用研究

在以劝说为重要功能的演讲语篇中,元话语是组织语篇结构、表明演讲者观点、与听众建构良好关系的重要手段。在Hyland元话语分类系统指导下,对10篇演讲词中元话语标记进行统计和分析,发现毕业典礼演讲词中互动元话语的使用频率高于交际元话语的使用频率。交际元话语协助听众理解语篇,实现劝说模式的理性诉求;互动元话语则实现劝说模式的情感诉求。

英汉演讲语篇中互动元话语对比研究

基于自建语料对比分析中英文毕业典礼演讲词在互动式元话语使用上的异同并分析其原因。研究表明中英文演讲者均倾向使用互动式元话语;独立样本T检验表明,英文演讲语篇中互动元话语的五个子范畴的使用频率均显著性高于中文语篇中的使用频率;增强语与态度标记语的结合使用均存在于中英文语篇中。

中国大学生英语议论文中元话语的研究

为了研究中国大学生英语议论文中元话语手段的使用情况,我们从中国学生英语口笔语语料库(SWECCL)中的书面语语料子库(WECCL)中选取80篇议论文,建立了容量为26,598词的小型语料库。通过对此语料库的分析,旨在比较四个年级的学生使用元话语手段在数量和质量上的差异,以及不同年级使用元话语手段的特点。通过语料分析,我们发现元话语手段使用的质量是影响文章质量的最主要因素。

英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

元话语是一个在学术写作、修辞和篇章结构的研究中十分重要的概念。本研究利用Hyland提出的元话语分类模式,自建两个小型语料库,对比英语为母语的论文作者和英语为非母语的论文作者在摘要写作中元话语的使用情况。结果显示,英语为非本族语的论文作者主要还是在摘要部分以交际元话语对其篇章进行梳理,而对于互动元话语功能的了解不够深入。