反思之困与教师元反思

强调和重视教师反思要审慎,教师反思是否有效是由多种因素决定的。将教师反思等同于实践经验的积累、过分关注实践细节与操作技艺、教师反思的维度过于单一是三种最为常见的教师反思的困境。提倡教师元反思有助于教师走出反思的困境,教师对反思的方法、内容和结果进行再思,可以避免教师反思的机械化和形式主义倾向。

我们需要什么样的教育评价?——教育评价价值的元反思

教育评价改革需要对教育评价的本体价值进行思考。教育评价与价值的关系可概括为两种,一是揭示评价对象的价值,二是教育评价本身的价值属性。在价值多元时代,教育评价应具有科学、公正和发展三种基本价值。在实践中,还需通过准确定位教育评价、尊重教育评价的多元价值、提升教育评价的专业品性等途径进一步提升人们对教育评价价值属性的认识。

关于知识翻译学的元反思

知识在翻译实践中一直在场,但在翻译研究中长期缺席。知识翻译学的提出填补了这一研究领域的空白,让翻译知识成为一个独立的研究对象。作为一门新兴学科,知识翻译学须从知识在翻译系统中的位置、研究对象、理论基础、研究方法、学科性质、学科定位等方面进行元反思,为其合法性寻找可靠的科学依据。知识在翻译系统中处于中心地位,是联通其他翻译元素的关键要素。知识翻译学研究翻译与知识的关系,以译者知识、文本知识、理论知识、翻译过程的知识生产、翻译批评的知识评价、翻译知识史等为具体研究对象。知识翻译学以哲学的知识论、知识社会学、知识学、认知科学为立论基础,但又保持自己的独立学科地位。知识翻译学将知识分为科学知识、社会知识、人文知识三大类,分别对应三种文本类型,不同的文本类型决定了不同的研究方法与理论性质。知识翻译学在学科性质上兼具科学性、社会性与人文性,纠正了传统观点的偏颇。知识翻译学具有整合各分支翻译学科的功能,是翻译研究的基础学科,可以称其为普通翻译学,与特殊翻译学与理论翻译学并列。

走向开放的文学史——当下文学史观念与文学史思维的“元理论”反思

有关文学史的一些问题和难题,或许可以看作是"理论"和"历史"、彻底的哲学立场和历史主义观念之间的永恒悖论的一个局部和次级问题。通过把问题限定在文学研究的领域当中,把文学史看作是考察文学问题的一种维度和方式,理论的和历史的(观念、思维方法)之间的悖论可以得到某种缓和,文学研究应该很庆幸地以此作为一种两相兼顾的、周全的研究平台:理论和历史之间的永恒悖论,这应该正是文学史视野的肯定性、实质性内容,因此在此的关键在于如何找到这二者的某种平衡点,来作为文学研究切入方式和问题视域,而不是期望在文学史中、从文学史的视野当中,作出非此即彼的选择,一劳永逸地解决那些理论难题,或者永远地消除这样的悖论。而这就需要从实证主义的文学史观念中走出,走向一种开放的文学史观念和文学史思维。

史学史视角下翻译史跨学科方法与学科元反思——以《20世纪中国翻译史学史》为例

"史学史"是史学研究的重要概念,对历史书写、历史研究和史学的学科建设具有重要价值。作为翻译史研究中首次明确提出"翻译史学史"概念、范畴及相关命题的专著,《20世纪中国翻译史学史》全面系统地梳理20世纪翻译史学的历时发展,力求揭示其"起承转合"之规律,颇具翻译史学文献价值,更重要的是为翻译史研究提供了新的视角。本文结合该书内容,进一步讨论史学史视角下翻译史研究的跨学科方法和学科元反思,认为史学史书写在方法论上拓展了译史研究的史学维度,有助于加强译学界与史学界的交流互通;在学科意义上体现了翻译学中的翻译史学科与历史学中的史学史学科的再细化、再融合,有学科理论开拓之功。

医学院校英语教学与医学人文的结合——借鉴美国哥伦比亚大学“叙事医学档案袋”项目

该文用案例法详细介绍与评述了美国哥伦比亚大学内外科医学院的“叙事医学档案袋”项目,旨在为我国医学院校英语教学与医学人文相结合提供借鉴意义。该项目对我国医学院校英语教学有如下启示:即环节设置上,采用精细阅读、反思性写作与周期性元反思写作相结合的课程安排;内容选择上,在课堂引用能够促进反思的文学文本,含有生命温度的故事更易于引发学生的移情体验,并介绍阅读与写作技巧;教学方法上,以“全人教育说”“学用一体说”和“学习中心说”的教学理念为指导,注重个性化与多样化,针对不同学生,基于其叙事医学档案袋写作内容进行个性化辅导,同时通过各类教学方式提高教学质量。

关于幼儿科学教育活动的初步思考与实践

在幼儿园开展科学活动，能增进幼儿对自然的情感，萌发其初步的环境意识，使幼儿对自然界的各种事物和现象及它们的特点、联系和发展变化加以认识，促进幼儿认知能力的和谐发展。本文主要从理念、内涵、手段等方面对幼儿科学教育活动的理论和实践问题进行了初步探索和反思，旨在更好地推进幼儿科学教育走向科学化、规范化。