以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式——北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示

当前,我国不少高校根据本科新生培养的特殊性,相继推出了本科生导师制度。并通过多元化、学科交叉、体现通识教育理念的导师组强化对学生学习生活的全方位引导。这是一种全新的、富有挑战性的教育模式改革。北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的通识教育人才培养模式是国内教育改革的先声,深入探究北京大学元培计划和复旦大学复旦学院通识教育本科导师制特点,将有助于在基本理念、平台运行、制度保障、工作思路四个维度上着力加强导师平台的建设,并以此为基础推进通识教育改革与人才培养。

从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系

通识教育与专业教育的关系是国际高等教育界探讨的一个重要课题,在我国不论是理论界还是实践界对这一关系的探讨和实践尚不成熟。本文将北京大学元培计划作为案例,对这一关系进行分析。文章首先介绍了元培计划为实施通识教育而采取的制度性安排及其实施效果；然后考察了元培计划处理通识教育与专业教育关系的一些提法和做法；最后,针对有关改进建议,分析了现阶段我国综合性研究型大学实施通识教育的各种困境,指出在我国实施通识教育仍任重而道远。

“元培计划”与通识教育

本文主要以“元培计划”为例介绍了北京大学进行通识教育的经验。另外,还介绍了北京大学的课程体系,尤其是对其通选课部分作了详细的介绍。

元培计划简介

受教育部化学教学分指导委员会委托 ,高等学校化学教育研究中心主持的教学研究项目“新世纪创新化学人才培养的研究”第一次研讨会 ,于 4月 5～ 6日在河北大学举行。 2 3所高校的 4 0位代表参加了会议 ,共收到论文 18篇 ,14位代表在会议上发言 ,交流了创新能力培养方案与实践经验。 由于绝大多数基础人才培养基地院校都派代表参加了会议 ,在研讨会期间 ,各基地院校的代表还交流了建设基地的经验和进展 ,认为基地院校必须有新理念、新举措 ,才能取得新成绩 ,发挥基地在新形势下的辐射作用。 会议决定明年适当时间举行第二次研讨会 ,由武汉大学化学与分子科学学院承办。

高职院校课堂教学质量评价体系研究——以浙江工业职业技术学院“元培计划”实施方案为例

本文以浙江工业职业技术学院"元培计划"实施方案为例,分析了课堂教学质量评价内涵、现状以及建立原则,提出了构建以组织督导机构、评价组织部门、评价组织形式、多元主体评价、评价指标以及反馈机制等组成的"元培计划"课堂教学质量评价体系。

基于适应性教育理念的“元培计划”教学改革创新实践

以全人教育理论及适应性教育理念为指导,从育人理念、培养模式、教学方法、资源建设等方面入手,构建支持学生全面发展及个性化学习的教学体系,实施兼容共性培养及个性教育的"四阶段三分流"培养模式,推行小班化、分层分类、"互联网+"教学等课堂教学改革,打造"专业资源库+在线课程+微课程"的立体化教学资源,推行具有校本特色的"元培计划"——课堂教学改革创新行动,取得了良好的技术技能人才育人成效。

基于创新素养的学术性高中课程建设特点及路径探析——以广州市执信中学“元培计划”为例

当前,学术性高中已然成为我国优质中学争相效仿和竞相追逐的建设目标。着眼于课程与教学的过程维度,可见国内外学术性高中的课程理念、课程组织、教学方式、学习机制以及课程评价等要素的鲜明特色:以"人尽其才,创新发展"为课程理念,以"创新素养"的养成为中心组织课程,以"创意教学"策略和"学研小组双机制"实施课程,以学本评估促进学生的创造力开发。广州市执信中学以"元培计划"的实施为突破口,探索出一条基于创新素养的特色课程策动学术性课程构建的发展路径,值得学术性高中创建学校借鉴参照。

中国制度环境下本科学生自主选择专业的探索与实践——北京大学元培计划实验班的案例分析

长期以来,我国本科生在高校录取时确定专业。由于学生对大学的专业设置不十分了解,填报志愿时带有很大的盲目性,结果很多学生的兴趣、特长与其所学专业不相适应。2001年北京大学启动了本科教育改革计划———元培计划,让学生到大学学习一段时间,对各个学科专业有了一定了解之后,根据自己的兴趣、能力自主选择专业。元培计划是中国制度环境下本科生自主选择专业的新模式,为探索中国高校学生自主选择专业机制积累了经验。

实施“元培计划”,为创新人才培养提供沃土

当今世界,创新是发展的第一动力。3月16日出版的《求是》杂志发表了习近平总书记的重要文章《努力成为世界主要科学中心和创新高地》,文章强调:科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运,从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉。中国要强盛、要复兴,就一定要大力发展科学技术,努力成为世界主要科学中心和创新高地。

高中创新人才培养的“元培计划”开发与实践

2011年以来,广州市执信中学大力实施"元培计划"。学校围绕创新素养的培育实施"元培计划"并创建"元培班",通过开发特色课程、变革学习方式、重构课程体系、推进"学本评估"等举措开展创新人才培养试验。学校植根于深厚的执信文化底蕴,开发集群式元培特色课程,构建"三层六类二特色"课程体系及创新课程开发模式,确立了高中创新人才的培养路径,取得较好的成效。

从实验班到元培学院——北京大学本科人才培养模式和管理体制改革

根据国家科教兴国和人才强国战略,北大立足校情和国情,继承和发扬优良传统,借鉴世界一流大学成功经验,开展人才培养模式和管理体制的改革。于2001年推出创新型人才培养的本科教育教学改革计划——＂元培计划＂。其基本思想是：在低年级进行大学基础和通识教育,在高年级进行宽口径的专业教育;实行自由选课学分制和自由选择专业制度。学校先建立元培计划实验班,在一定范围内全面实施元培计划模式,与此同时推广元培成功的经验和模式。

北京大学元培学院

元培学院（以下简称“元培”）是北京大学于2001年推出面向未来的创新型人才培养的本科教育教学改革计划——“元培计划”的一个部分。元培计划试验班历经六年后，北京大学于2007年9月正式成立元培学院。

北京大学成立元培学院

历经六年元培计划实验班的通识教育试点之后，2007年9月6日，北京大学元培学院正式建立，这是一个不同于传统学院、只有学生导师而没有学科教师的学院。

耶鲁大学住宿学院内部组织结构、外部关系的比较研究

本文对耶鲁大学住宿学院管理模式、内部组织结构、在文理学院内部与学术性系科之间的关系,住宿学院发挥的教育作用进行了深入分析,指出在耶鲁学院内部住宿学院和学术性系科形成矩阵式结构,住宿学院制度对高校分工效率有所促进,对学生的自由选择专业和跨学科专业组织发挥重要作用。文章最后对北京大学元培计划与耶鲁住宿学院进行了简单比较研究。

对通识教育现实发展的思考

通识教育是一个外来概念。近年来，对于通识教育的讨论日趋热烈，国内一些知名高校也开始着手实施通识教育。作为一种探索性实践，几年前，北京大学创办了人文基地班和乾元国学班，试图打通文史哲专业的界限和壁垒；2006年继续推进元培计划教育实验。复旦大学在2006年则加快了通识教育改革的步伐，创建本科学院，将所有本科生都纳入到统一的本科学院中去。然而，较之于欧美国家的通识教育，中国的大学通识教育正处于起步探索阶段。

高校学生专业选择模式的研究与探索——以北京大学调查数据为例

专业选择是我国高等教育的一个重要问题。目前,我国高校学生的专业选择模式主要有两种,一是以高考制度为基础的一般专业选择模式;二是以北京大学"元培计划"为代表的专业选择模式。本文以北京大学调查数据为基础,主要对"元培计划"专业选择模式在实际运行中的效果进行实证分析。通过分析,笔者认为,我国高等教育已经进入新的历史发展时期,高等教育人才培养模式和学生专业选择模式应该由以往过分重视"专业教育"逐步转向注重"通识教育"的同时,重视"通识教育"与"专业教育"之间平衡的方向发展,并提出相关政策建议。

“大学本科通识教育实践研究”结题

“大学本科通识教育实践研究”是由北京大学教育学院陈向明教授主持的教育部十五重点课题。该课题以北京大学元培计划作为案例，在实践和理论两个层面探讨“如何在我国综合性研究型大学本科教育中实施通识教育”的问题。

试(实)验班:不一样的专业

文科试验班类、理科试验班类 北京大学：可以说，试（实）验班为北京大学首创。北京大学于2001年开办了元培计划实验班，2007年9月成立元培学院。考生填报志愿时只填写“文科试验班类”或“理科试验班类”，也就是说，学生进校时只按文、理分类，不分专业。低年级主要进行通识教育，在他们对北大的学科状况、专业设置、培养目标有了解后．

全国重点高校12大类试（实）验班揭秘

北京大学：可以说，试（实）验班为北京大学首创。北京大学于2001年开办了元培计划实验班，2007年9月成立元培学院。考生填报志愿时只填写“文科试验班类”或“理科试验班类”，也就是说，学生进校时只按文、理分类，不分专业。低年级主要进行通识教育，在他们对北大的学科状况、专业设置、培养目标有了了解后，可以根据自己的志趣于第二学期末提出专业选择意向，一般在第三学期末最后确定专业，但每个学生修读专业的最后确定还必须考虑相关专业教育资源及学生的综合条件。

应用型高级艺术人才培养模式探索与实践

关于大学教育，在诟病不断的今天，我们看到了诸多的危机。没有人会想到，大学这个最富有想象力的传授知识的地方，生产出的却是标准化的、同质的产品，许多人虽然拿到了大学文凭，却被职场一次次抛弃。为改变此种现象，诸多的学校都在探索。北京大学“元培计划”模式、复旦大学“复旦学院”模式、