广西以小流域为单元治理水土流失成效显著

《人民珠江》1998年第1期登载广西水利电力厅水土保持处“重点实施小流域治理,注重发挥综合效益”一文,文中用事实说明水土流失对社会经济可持续发展构成的威胁,具体介绍了广西以小流域为单元综合治理水土流失、建设生态农业的措施和成效,使人受到启发。下面是该文有关内容的摘要。

千万美元治病毒——访冠群金辰软件公司副总经理王铁肩

什么是计算机病毒?它和应用程序究竟有什么区别?80年代计算机理论界对此进行了很多讨论,最后都以失败告终。

元治·协治·自治:基础教育集团化办学的区域路径

江苏省常州市在基础教育集团化办学过程中,探索形成了以元治、协治、自治为特征的多元治理体系。政府的元治指明多元治理体系中的基本方向,包括将集团化办学作为政策议题、为集团化办学提供制度保障以及为集团化办学协调多方关系;社会力量的协治是多元治理体系中的调适器,包括董事会进行重大决策、理事会及各类委员会统筹集团各项事务、制定办学章程、设置教育发展基金会提供奖励资金;学校的自治是多元治理体系中的基础,包括构建互动有序的运行体系、重视课程建设互通机制、推进教师流动发展机制、强化集团办学评价机制等。

绍兴县筹资1．87亿元治理污水

绍兴县筹资１．８７亿元治理污水□徐立幼绍兴是我国的一个历史文化名城，河道纵横，湖塘密布，有“水乡泽国”之称。近年来，随着乡镇工业的兴起和社会经济的发展，污水排放量成倍增加，造成越来越严重的水污染，直接威胁人民健康和经济持续发展。绍兴县的主要水污染来源...

敢与风沙试比强——记投资百万元治沙造林的宁夏惠农县民兵王海

有这样一位欲与风沙试比强的男子汉,10年前 t将茹苦创业挣来的百万元资金投入治沙造林。10年后,他用双手奇迹般地在一片戈壁大漠上孕育出一片绿洲,已造福社会。他就是宁夏惠农县达家梁子村普通民兵王海。

奥の细道（奥州小路）

奥の细道（奥州小路）松尾芭蕉作大连外国语学院陈岩译注［原文］一六、佐藤在司旧迹〔现代日语译文〕〔汉语译文〕十六、佐藤在司旧址越过月之轮渡口，来到懒上驿站①。佐藤在司②旧址在驿拈左约十里远的山际。听说那里为饭嫁村佐场野③，于是边找边问，最后寻到一座付之...

管治的起源、概念及其在全球层次的延伸

“管治”原意指控制、指导或操纵 ,但近十年来 ,其内涵脱离“统治”的概念 ,得到了新的发展 ,更着重于政府、私营机构和市民之间的横向协调作用 ;总结各种定义 ,“管治”的基本内容主要包括自组织调节方式、多样化的行为者、互动过程、国家的“元治”角色等基本方面 ;此外 ,“管治”还有一个特别重要的属于全球化和跨国组织的领域 ,即“全球管治” 。

“三孩”政策背景下婴幼儿托育服务市场信息不对称问题的协同治理研究

在“三孩”政策背景下,健全的托育服务体系能极大释放妇女的生育压力,缓解劳动者家庭后顾之忧,托育服务行业显得异常重要。信息不对称是托育服务市场中特有的问题,且一直是制约托育服务行业发展的掣肘因素。如何有效治理托育服务市场的信息不对称问题,直接关系其服务质量提升以及行业发展,进而影响国家层面的人口布局。援引协同治理相关理论,从政府元治、社会共治、市场自治三个角度提出治理托育服务市场信息不对称问题的整体框架,通过三种不同治理手段的协同互构,形成动态互补且形态稳固的“治理三角形”,使托育服务市场在三种治理手段的协同配合下,实现现代服务业“管办评”层面的分离,解决行业内长期存在的信息不对称问题。

绘制教育治理的全景图:教育治理的概念拓展与体系完善

目前,学术界对教育治理尚没有清晰的层级划分,没有完整绘制出多层级的教育治理体系。教育治理需要拓展为纵向多层面、横向多维度的立体化网络。纵向多层面是指政府、学校、班级三个层面。在每个层面上都需要解决管理失灵与市场失灵两个问题,即行政化对于教育活力的压抑以及商业化对教育公益性的侵蚀。横向多维度是指每个层面都有各自的多元共治、自治和元治。多元共治是教育治理的本质特征,通过充分沟通、协商、合作,能有效促进教育管理的理性化。多元共治通过教育管理权责的向下分权和多元主体参与教育决策来实现。教育治理的重点是扩大与保护学校、教师、学生的自主权,其中学生的自主权最重要,教育治理要珍视通过自组织所形成的自发秩序。共治集中体现了民主精神,自治集中体现了自由精神,元治则为共治与自治保驾护航。元治的作用表现在为共治与自治提供制度安排,进行利益整合,并通过统筹与问责维护教育的公益性。三个层面中都各有一个主体担当元治角色,其中政府的元治最重要,政府要对三个层面所有的治理行为与效果负总责。通过对教育治理概念的外延拓展,比较清晰地描绘出了教育治理的完整图景,完善了从宏观层面到微观层面的教育治理体系。

基础教育治理的三个层面及其推进策略

党的十八大以来,教育治理成为基础教育领域的热点话题,“多元共治”是其基本与根本特征。本文从政府、学校、班级三个层面构建教育治理的立体网络,并在每个层面上从共治、自治、元治等维度探讨了教育治理的推进策略。教育治理的重点是扩大与保护学校、教师、学生的自主权。