大学生元素养教育研究现状与展望

梳理国内外大学生元素养研究成果,助推构建具有本土特点的大学生元素养教育模式。文章采用文献分析法和案例分析法,参照2015年美国大学与研究图书馆协会发布的《高等教育信息素养框架》,分析欧美以培养大学生元认知为核心的元素养教育现状,在总结国外大学生元素养教育实践经验的基础上,分析我国大学生元素养教育发展存在的问题,并对未来发展进行展望。大学生元素养教育要改变以培养检索能力为主的传统教学模式,更好地适应未来网络信息时代对人才的需要。

高校元素养教育模式研究与实践

文章通过文献研究法、个案研究法等从解读元素养概念入手,分析了高校元素养教育的培养目标;对比了中美两国高校元素养教育研究及教育实践情况;总结并提出了元素养教育函待完善之处,力图填补国内高校元素养教育实践的不足,为数字化时代相关高校信息素养教育研究提供一定经验。

MOOC环境下高校图书馆嵌入式元素养教育模式研究

MOOC环境下高校图书馆可以通过开发设计嵌入式元素养MOOC模块,采用多样化、多层次的教育引导方式,能够满足不同学科背景用户的信息需求,从而推动图书馆元素养教育发展。文章阐述了元素养的概念及其与信息素养的关系,分析了MOOC与高校图书馆嵌入式元数据素养教育的契合,研究了MOOC环境下高校图书馆的嵌入式元素养教育模式,最后提出MOOC环境下高校图书馆元素养教育课程的开发设计方法。

MOOC环境下高校图书馆嵌入式元素养教育模式研究

MOOC环境下高校图书馆可以通过开发设计嵌入式元素养MOOC模块,采用多样化、多层次的教育引导方式,能够满足不同学科背景用户的信息需求,从而推动图书馆元素养教育发展。文章阐述了元素养的概念及其与信息素养的关系,分析了MOOC与高校图书馆嵌入式元数据素养教育的契合,研究了MOOC环境下高校图书馆的嵌入式元素养教育模式,最后提出MOOC环境下高校图书馆元素养教育课程的开发设计方法。

国内高校图书馆元素养教育现状调查研究

我国高校元素养教育尚处于起步阶段,各高校在培养目标、课程设置、培养方式上存在明显差异。因此,充分了解高校元素养教育现状,构建本土化、区域化的元养教育模式对提升大学生综合素质具有重要意义。文章通过对国内20所知名高校图书馆开展元养教育情况的网络调查,发现高校图书馆元素养教育在课程设置内容和门类、教学方式、元素养学习社区创建方面存在问题。建议科学确立元素养教育的目标与定位,根据大学生不同阶段的学习特点制定元素养教育内容,创新元素养教育模式,建立协作式学习社区。

高校图书馆元素养教育体系模型构建研究

[目的 /意义]在信息技术迅猛发展和信息环境急剧变迁的背景下,信息素养的内涵和标准在不断变化,需要构建一个与之相适应的教育体系,以完善信息素养教育体系和全面提升大学生的信息素养。[方法 /过程]在对元素养理论研究及实践发展的相关文献和我国高校图书馆信息素养教育体系的现状进行调研后,以元素养理论为基础,以美国《高等教育信息素养框架》的核心理念为参照,结合我国高校图书馆信息素养教育的实际,构建出"A-B-C-D"元素养培育体系模型。[结果 /结论]我国元素养教育应该注重元素养的阶段培育,依据目标深化教育内容体系,拓展教育模式和方法体系,协同教育资源和教育主体。同时高校图书馆元素养教育的实施,应灵活参照《框架》,立足于学生的实际需求和信息素养教育成果,建立专门的元素养培养队伍及合理的发展管理机制等。

融入元素养培养理念的文献信息检索课程设计与思考

在新的数字信息生态环境中,高校图书馆的文献资源构成以及高校师生的资源获取方式变化巨大。对大学生实施信息素养教育是凸显高校图书馆图情育人的主要路径之一,因此,高校的文献信息检索课程也被赋予了新的内涵。文章从分析当前的文献信息检索课程现状入手,提出目前存在的主要问题,探讨将大学生元素养教育理念融入新的《文献信息检索》课程之中的思路,并提出对该课程进行设计的方法。

高校研究生元素养教育体系构建与实践研究

新媒体技术环境下,针对我国研究生教育教学特征及现行高校研究生信息素养教育体系的不足,基于元素养教育的内容、要求,尝试构建高校研究生元素养教育体系,以基础、提高、创新三个阶段逐步推进,并针对不同阶段学生学习特点、需求,采取不同教学内容、模式。旨在更新和完善我国高校现行的信息素养教育体系,全面提升研究生的信息素养。

新媒体时代元素养教学设计与教学实践——以东北财经大学为例

[目的 /意义]在深入解读《高等教育信息素养框架》核心理念和内容的基础上开展元素养课程的教学设计,并在教学实践中进行评估和修正,以期为研究和构建元素养教育模式提供参考和借鉴。[方法 /过程]采用案例研究方法,以东北财经大学信息素养教学改革为案例,研究新媒体环境下的元素养教育模式。[结果 /结论]从元素养教育的学习目标、学习内容、学习形式和考核评价方式等环节入手开展教学设计和教学活动,将社会情境和学术情境融入教学过程中,培养学生的批判性思维和反思等元认知能力。

元宇宙技术对传统教育最大的挑战是教师的成长

本文分析了元宇宙技术对教师的学习力、专业角色、专业能力、工作方式等所带来的挑战,提出元宇宙不可能改变教育的本质,教师专业发展要围绕核心素养,让教育给予师生更好的体验,促进思维方式变革,增强教师的文化底蕴,提升教育追求、教育智慧。

论教育学研究者的学科意识

教育学研究者必须努力寻求教育学的内在因果性与外在因果性的统一,使其成为一种自觉的科学,并发现其中的生命意味。同时,教育学研究者必须具备元教育学素养,使自己成为一个自觉的具有教育学学科意识的教育学研究者。