大概念导向下多角度认识元素化合物性质的教学实践——以“氨气”教学为例

学科大概念是建构学科知识和核心素养的重要桥梁。大概念导向下的认识元素及其化合物性质的教学,可以将情境线、性质线、大概念线三线合一贯穿教学始终,引导学生从“价类二维观”“结构决定性质”“化学反应伴随能量变化”“化学反应需要条件”等多个角度研究物质的性质与用途,在学科大概念的引领下促进学生更好地认识、评价物质,实现知识、能力、素养的协同发展,达成“教—学—评”一体化的目标。

元素及其化合物性质实验的教学方法探讨

基于元素及其化合物的性质实验在无机化学试验教学中占有十分重要的地位,介绍了作者尝试从试验操作技巧,正确观察、记录、分析、解释试验现象及归纳、总结元素及化合物变化规律等方面指导学生试验,并增加综合性、设计性实验内容,在教学上取得了一定的成效。

指向学科核心素养的高中化学教学设计与反思——以“二氧化硫的性质与作用”为例

以苏教版《化学1》专题四第一单元"二氧化硫的性质与作用"为例,基于学科核心素养进行高中化学教学设计。从科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任三个维度探讨如何培养学生的学科核心素养。最后从三个方面对如何落实立德树人,发展学生的学科核心素养进行反思。

高中化学探究性实验教学的实施路径

探究性实验教学是素质教育教学提倡的实验教学模式之一。元素化合物性质是高中化学重点学习内容,以元素化合物性质为例,在结合高中化学探究性实验教学基本原则的基础上,教师可以从创设情境、引导猜想、实验操作、实验探究、数据分析、突出主体等多个角度对探究性化学实验教学进行探究,培养并发展学生的科学探究、创新思维、问题解决等能力。

拆分法解决氧化还原问题

氧化还原反应是中学化学核心理论知识,是充分学习元素及其化合物性质等知识的基础,也是分析电化学问题的重要手段,成了各地高考中高频出现的考点。但学生还是常考常错,其根本原因在哪里?笔者在教学实践中发现:若能把氧化还原反应"拆分"为有价态变化的主体反应和介质中的物质参与的离子反应去思考,再将主体反应"拆分"为氧化和还原两部分去分析,就能够使思维更加有序,极大降低错误率。