元素周期律的发现和发展——纪念元素周期律发现140周年

元素周期律的发现标志着化学真正成为了一门科学,在化学史上具有里程碑的意义,它不但完善丰富了化学知识理论,指导人们有规律地认识物质世界,还为自然辩证法的创立提供了有力的科学证据,今年是门捷列夫发现元素周期律140周年,作为化学工作者,仅以此文作为纪念。

元素周期律发现的启示

唯物辩证法是发现真理改造自然的重要思想武器,如果没有正确的哲学思想指导,科学研究就会经受挫折。自然科学工作者应该做一个彻底的辩证唯物主义者。

发现学习和接受学习在元素周期律教学中的综合运用

发现学习和接受学习是当前世界教育界两种都有很大影响但观点相左的学习类型。发现学习方式有助于培养学生的思维能力特别是发散思维能力，但忽视了学习过程基本特征，且过多使用占时太多；接受学习方式强调现成知识的掌握，强调知识的量，但不利于学生创造能力和实践能力的培养。把发现学习和接受学习相结合，发现学习可以促进有效的接受学习，反过来接受学习也可以促进发现学习。

发现学习法在元素周期律教学中的运用

发现学习对提高学生学习兴趣和学习效果有着重要的影响。本文以"发现学习"理论为基础,结合教学实践,探讨了如何提高元素周期律的教学效果。

奇思破常规:促进教育科研发展——元素周期律的发现给我们实验教学的启示

门捷列夫在吸取前人经验和知识的基础上，不拘一格，大胆创新，“异想天开”，利用排列扑克牌的方法发现了元素周期律。他坚持真理，不屈不挠，历尽艰险，置终变“奇想”为现实。从中我们应谈有所思，有所悟，有所得。

元素周期律的发现及其教育意义

本文从介绍元素周期律的发现史出发。

化学元素周期律的发现者门得列耶夫

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六探“元素立体周期律”——科学由“潜”到“显”的磨难

本文说明科学的探索是永恒的主题 ,元素周期律也不例外 ,认为元素周期律仍要发展。以科学由“潜”到“显”存在的磨难事例 ,论述“元素立体周期律”发展中也存在磨难。

从元素周期表的发现过程探讨科学与哲学关系

本文阐述了元素周期表的发现过程，并由此而总结出科学与哲学关系在周期律中的应用。

发现式教学在“元素化合物”复习中的应用微探

“元素化合物”这部分知识是高考的重点、热点，如何有效复习呢？从这部分内容的特点来看，复习必须紧紧围绕“元素单质及其化合物基本性质”、“元素周期律”、“元素化合物特殊性”这三个方面展开，要通过例题的选择让学生掌握“规律性、递变性和特殊性”。如何组织呢？笔者认为应该精选例题，让学生在解题过程中去发现。

浅析短周期元素的推断方法与技巧

一、知识背景在中学化学教学过程中，《物质结构元素周期律》一章中，涉及较多的推断元素的题型，是本章教学的重点也是难点之一，在中学化学教学过程中和高考中占据了重要的地位．而许多学生做此类题型困难重重，有的学生无从下笔，有的学生思维混乱．为解决该问题，本人通过几年教学经验的积累和相关知识的收集，从而得出几个经验公式对这类题型解法的巧妙应用．

以实验为中心的发现法初探

化学是一门以实验为基础的学科。演示实验在中学化学教学中占举足轻重的地位。然而传统的演示实验,却往往总是按着“教师提出问题—教师演示—得出结论”这样一个公式化的过程进行。多年教学实践证明,这种方法弊病很大。最明显的是,当教师演示时学生的任务就是“看”。限制了学生自己动脑筋想办法,坐在后面的同学,有时还观察不清楚,课后印象不深,收不到应有的效果。

浅谈科学发现的逻辑方法

科学发现是主体人类的一种特殊的能动性。一般它是指主体能够透过纷繁复杂的表面现象和外部联系,发现前人或别人没有发现的客体事物的本质和规律。 再者,就通常的科学发现而言,它又可分为事实的发现和理论的发现两个不同的层次。所谓事实的发现。

元素周期律的发现者门捷列夫

在中学时代,我最崇拜两位科学家,一位是英国的牛顿,他发现了物体运动的三大定律;一位是俄国的门捷列夫,他发现了化学元素的周期律。2014年是门捷列夫诞生180周年。早在1934年,苏联就发行了＂化学家门捷列夫诞生100周年＂纪念邮票一套4枚（图1—4）,共两种图案,一是门捷列夫肖像,另一是圣彼得堡的门捷列夫塑像,背景都是元素周期表。这也是全世界第一套门捷列夫纪念邮票。

氟元素的发现:从假说到客观实在

通过从科学认识论、科学方法论、化学思想等方面对氟元素的发现历程考证分析可知,氟元素的发现不是先发现元素物质,后形成元素概念,而是一个从假说到客观实在的验证过程。科学家以实践为基础,运用逻辑思维和直觉思维预见了氟元素的存在,并不断探索、创新研究方法、自制实验仪器,最终证实了氟元素假说,同时也验证了元素周期律,使卤族元素概念走向成熟,使化学元素观得以演进。

方法——成才的一个重要因素

怎样才能成才?这是世人普遍关注的一个大问题。不少人就其成才的因素作了总结与归纳。有的提出,成才的主要因素是聪明和勤奋;也有的认为,成才的主要因素是才能和机会;还有的主张,成才的主要因素是天才、勤奋和机遇;也还有的概括为,成才的主要因素是遗传素质、个人努力、文化背景、所受教育和机会等等。 上述这些看法,究竟哪种更科学、更有道理,我们暂不作回答。这里,只想指出一点,就是所有的看法中都没有提到“方法”。其实,方法是成才的一个十分重要的因素。就是说,一个人再聪明,再有才能,再勤奋,再北亲有利,再有机遇,如果没有一个科学的好方法,那也是难以成才的。

“氧化还原反应”优质课教学设计案例赏析

1教学背景分析 1）学习内容分析 本教学内容为人教版高中化学必修1第2章第3节＂氧化还原反应＂第1课时教学案例.初中教材从得氧、失氧角度提出氧化反应和还原反应,但未出现氧化还原反应概念,初步渗透守恒观念,认识常见的氧化剂、还原剂;而后续《必修1》的元素化合物、《必修2》的元素周期律及电化学,则重在对氧化还原反应概念及规律的应用.因此,本阶段承上启下,地位非常重要.