阿伏加德罗常数、元素周期表与元素周期律考查分析及备考建议

高考中对阿伏加德罗常数模块考查方式多样,并常结合元素周期表与元素周期律进行化学计算的考查。该模块涉及的知识点基础性较强,难度较小,也较容易掌握,不能够引起考生足够的重视,导致学生容易失分。针对2016—2021年全国卷中相关知识点及考查内容进行了详细分析,并提出了合理的备考建议,希望能对考生备考有一定帮助。

元素周期表与元素周期律考点点击

物质结构与元素周期律一直是高考的热点和重点内容之一，考查的频率很高，常见的考点有：元素周期律的理解及其应用（包括原子半径大小比较、元素金属性及非金属性强弱比较等）；元素周期表的结构（周期、族）及其应用的掌握；元素在周期表中的位置、

元素周期表与元素周期律考点点击

物质结构与元素周期律一直是高考的热点和重点内容之一,考查的频率很高,常见的考点有:元素周期律的理解及其应用(包括原子半径大小比较、元素金属性及非金属性强弱比较等);元素周期表的结构(周期、族)及其应用的掌握;元素在周期表中的位置、原子结构及元素性质三者之间的"位、构、性"关系的应用.预测2015年高考中,该类试题仍会以选择题、填空题等形式出现,可能以短周期元素(或前20号元素)命题来考查同一周期。

利用思维导图辅助“元素周期表与元素周期律”教学

元素周期表和元素周期律是中学化学重要的基本理论，与学生以往所学的理论相比，最明显的区别就是由知识之间“点对点”的简单关系变为“点对面，面对面”的犹如立体的网络关系。作为高一学生，他们习惯了以往的学习方法，当遇到此类知识点较多、杂乱零散而又彼此关联的理论时，往往会望而生畏，失去信心；

元素周期表与元素周期律在高考中的应用

元素周期表和元素周期律是中学化学重要的理论知识之一,它是对元素及其化合物知识的综合和归纳,掌握好元素周期律的知识,可以对元素知识进行深入理解,寻找到元素内部之间的联系,主要考查方式如下：1用元素周期律解释化学事实元素周期律作为研究元素性质内在联系的依据,位、构、性的思维非常重要,利用元素周期律可以判断元素的位置和性质,元素的氢化物的稳定性,

元素周期表与元素周期律

知识梳理 1．元素周期律：随着原子序数的递增，元素性质（原子半径、化合价、金属性、非金属性）呈现周期性变化。

元素周期表与元素周期律命题分析

元素周期表作为化学学习的基本工具，在整个中学化学中占有非常重要地位．所以也是每年高考的必考内容之一。由于广东高考考试说明已明确选修3不做考试要求．所以连续三年的理科综合试卷中只在I卷选择题中出现．II卷非选择题中没有出现相关试题。

元素周期表中的电子亲和势及砷电子亲和势的测量示例

基于先前对原子的电子亲和势和原子负离子的分析工作[J.Phys.Chem.Ref.Data 51,021502(2022)],本篇综述提供了一个关于原子的电子亲和势的简要概述.本文简要描述和对比了三种常用的测量电子亲和势的实验方法,以凸显它们各自的优缺点.为了阐明目前研究中所使用的慢电子速度成像法的特点,本文对砷元素(As)的电子亲和势以及其负离子(As-)的激发态进行了测量.测得As元素的电子亲和势为6488.61(5)cm^(-1)或0.804485(6)eV.实验清晰地分辨了As-的精细结构,其激发态^(3)P_(1)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1029.94(18)cm^(-1)或0.12770(3)eV;激发态^(3)P_(0)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1343.04(55)cm^(-1)或0.16652(7)eV.

基于模型建构的“元素周期表的应用”教学设计

结合模型建构的一般过程,设计多个探究活动帮助学生建立对元素周期表应用的模型,逐步引导学生形成预测陌生元素及其相应物质性质的基本思路。同时结合寻找材料的学习任务提高学生应用模型解决问题的能力。

基于科学精神培养的高中化学教学实践研究——以“元素周期律”为例

科学精神是高中化学教学实践中的重要依据,学生要不断在学习过程中掌握科学依据、科学文化理念以及科学价值取向。科学精神具有探究、创新、实事求是的特点。高中生只有具备一定的科学精神,才能提高学习兴趣,从而达到事半功倍的学习效果。文章以化学发展史为依托,以“元素周期律”的历史渊源为切入点,对提高高中生化学学习效率、培养高中生勇于探索的科学精神的策略进行了探究。

培养学生化学学科科学探究核心素养的路径与实践——以人教版高中化学教材必修二“元素周期律”教学为例

在高中化学教学中,教师应结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,形成科学探究素养发展路径,明确学习目标,从创设真实情境,展现学生概念理解,发现和提出有探究价值的问题;依据问题的假设出发,开展科学探究,获取证据,培养创新精神;合作交流,证据推理,深化概念理解,形成模型认知;实践应用,训练高阶思维,形成结构化认识,发展科学态度与社会责任等科学探究核心素养入手,探讨培养学生科学探究核心素养的实践策略。

美育视域下的高中化学课堂教学重构的研究——以“元素周期表和元素周期律”为例

美育是“五育并举五育融合”中必不可少的一环,没有美育,就不可能有完整的教育。以“元素周期律和周期表”进行美育视域下的课堂教学重构,从课标、教材和学生认知心理等进行整体分析,“创设美育情境、融合多学科教学、挖掘实验教学美、凸显教师语言素养、采用多元评价”等多种重构策略进行教学实践,实现课堂以美养德、以德育魂。

“课程思政”融入“原子结构与元素周期表”教学的探索与实践

以原子结构与元素周期表这一教学内容为依托,在深入挖掘和凝练其中思政元素的基础上,对“课程思政”理念融入大学化学课程教学进行探索和实践,立足培养学生的思想政治观念、科学素养和科学思维能力,充分发挥“课程思政”在大学化学课程中的知识传授、能力培养和价值引领方面的作用。

新人教版高中化学教材“元素周期律”的进阶设计研究与教学建议

以人教版新教材必修、选择性必修“元素周期律”主题内容为载体,从学习进阶的角度构建层级模型,分析教材内容、栏目设置以及习题设计的编写意图与编排逻辑,为教师使用新教材组织教学活动,指引学生构建认知模型、训练高阶思维提供相关建议。

基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“元素周期律与元素周期表”为例

开发基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”模型,从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路,从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节三个方面阐述教学设计的实施过程,并以“元素周期律与元素周期表”为例展开说明.

促进学生认识发展的元素周期表教学

以“2011年日本福岛核泄漏事件”为素材创设情境,设计了3个活动环节:从原子结构的角度认识碘元素的性质,从原子结构的角度寻找元素间的关系,以及从元素周期表的角度认识铯元素的结构和性质,由此拓展学生对元素性质的认识角度,促进学生对元素和物质的认识从宏观到微观、从熟悉到陌生、从孤立到系统的提升。

基于学生“元素周期表、周期律”学习困难的教学建议

＂元素周期表、周期律＂是中学的重要理论之一,内容繁多,具有较强的抽象性和系统性,一直是高中教学的难点。采用流程图法测查学生关于＂元素周期表·律＂认知结构,结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难：无法建立＂表·律·构＂三者间的有效联系;未从本质理解化学性质递变规律间的联系;对相关概念术语表达不准确。据此提出相关教学建议：教学应渗透＂原子结构＂知识,重视＂表·律·构＂三者的统一;教学应从本质出发关注化学性质递变规律间的联系,加强氧化还原反应教学;教学应精细加工概念术语,加强训练。

大概念统领下的大单元教学设计与实施——以“物质结构 元素周期律”为例

本文以“物质结构元素周期律”为例,从大概念的提炼、大单元的内容分析、课时安排、实施过程等阐述大单元教学设计的具体实施过程,探讨必修课程中大概念的统领作用和大单元教学设计的优越性。

以数字化辅助教学活动促进学生真实学习——以“研究元素周期律”和“认识有机物结构”为例

分析了在中学化学概念教学和结构教学过程中通过数字化辅助教学活动促进学生真实学习的重要性和必要性。以“研究元素周期律”和“认识有机物结构”两部分内容的学习过程为例,通过改进教学活动、开发数字化辅助教学活动,促进学生进行真实的学习。

基于发展学生化学学科能力的教学研究——以“再探元素周期表”为例

以发展学生化学学科能力为目标,以“再探元素周期表”任务为载体,通过引导学生从能量视角探究原子核外电子排布与元素周期表结构之间的关系,完成不同学科能力要求的学习活动,从而构建起“位置”“结构”“性质”关系的系统思维模式,以达到从知识到能力到素养的发展进阶。