阿伏加德罗常数、元素周期表与元素周期律考查分析及备考建议

高考中对阿伏加德罗常数模块考查方式多样,并常结合元素周期表与元素周期律进行化学计算的考查。该模块涉及的知识点基础性较强,难度较小,也较容易掌握,不能够引起考生足够的重视,导致学生容易失分。针对2016—2021年全国卷中相关知识点及考查内容进行了详细分析,并提出了合理的备考建议,希望能对考生备考有一定帮助。

元素周期表与元素周期律考点点击

物质结构与元素周期律一直是高考的热点和重点内容之一，考查的频率很高，常见的考点有：元素周期律的理解及其应用（包括原子半径大小比较、元素金属性及非金属性强弱比较等）；元素周期表的结构（周期、族）及其应用的掌握；元素在周期表中的位置、

元素周期表与元素周期律考点点击

物质结构与元素周期律一直是高考的热点和重点内容之一,考查的频率很高,常见的考点有:元素周期律的理解及其应用(包括原子半径大小比较、元素金属性及非金属性强弱比较等);元素周期表的结构(周期、族)及其应用的掌握;元素在周期表中的位置、原子结构及元素性质三者之间的"位、构、性"关系的应用.预测2015年高考中,该类试题仍会以选择题、填空题等形式出现,可能以短周期元素(或前20号元素)命题来考查同一周期。

利用思维导图辅助“元素周期表与元素周期律”教学

元素周期表和元素周期律是中学化学重要的基本理论，与学生以往所学的理论相比，最明显的区别就是由知识之间“点对点”的简单关系变为“点对面，面对面”的犹如立体的网络关系。作为高一学生，他们习惯了以往的学习方法，当遇到此类知识点较多、杂乱零散而又彼此关联的理论时，往往会望而生畏，失去信心；

元素周期表与元素周期律在高考中的应用

元素周期表和元素周期律是中学化学重要的理论知识之一,它是对元素及其化合物知识的综合和归纳,掌握好元素周期律的知识,可以对元素知识进行深入理解,寻找到元素内部之间的联系,主要考查方式如下：1用元素周期律解释化学事实元素周期律作为研究元素性质内在联系的依据,位、构、性的思维非常重要,利用元素周期律可以判断元素的位置和性质,元素的氢化物的稳定性,

元素周期表与元素周期律

知识梳理 1．元素周期律：随着原子序数的递增，元素性质（原子半径、化合价、金属性、非金属性）呈现周期性变化。

元素周期表与元素周期律命题分析

元素周期表作为化学学习的基本工具，在整个中学化学中占有非常重要地位．所以也是每年高考的必考内容之一。由于广东高考考试说明已明确选修3不做考试要求．所以连续三年的理科综合试卷中只在I卷选择题中出现．II卷非选择题中没有出现相关试题。

透视高考选择题中物质结构元素周期律方面的考查——以2023年全国及各省高考试题为例

本文以2023年全国及各省的高考试题为例,对这类选择题进行归类分析,探究题型特点及考查知识点的落脚点,以供高考备考及平时教学参考.一、注重学科基础,考查关键能力,引导依标教学考查知识点由原子结构依元素周期律、元素周期表进行元素的推断;微粒半径大小的比较方法;根据原子结构进行元素种类推断;根据物质性质进行元素种类的推断;“位构性”关系理解及应用;化学键与物质类别关系的判断等.

元素周期表中的电子亲和势及砷电子亲和势的测量示例

基于先前对原子的电子亲和势和原子负离子的分析工作[J.Phys.Chem.Ref.Data 51,021502(2022)],本篇综述提供了一个关于原子的电子亲和势的简要概述.本文简要描述和对比了三种常用的测量电子亲和势的实验方法,以凸显它们各自的优缺点.为了阐明目前研究中所使用的慢电子速度成像法的特点,本文对砷元素(As)的电子亲和势以及其负离子(As-)的激发态进行了测量.测得As元素的电子亲和势为6488.61(5)cm^(-1)或0.804485(6)eV.实验清晰地分辨了As-的精细结构,其激发态^(3)P_(1)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1029.94(18)cm^(-1)或0.12770(3)eV;激发态^(3)P_(0)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1343.04(55)cm^(-1)或0.16652(7)eV.

基于模型建构的“元素周期表的应用”教学设计

结合模型建构的一般过程,设计多个探究活动帮助学生建立对元素周期表应用的模型,逐步引导学生形成预测陌生元素及其相应物质性质的基本思路。同时结合寻找材料的学习任务提高学生应用模型解决问题的能力。

基于核心概念的“元素周期律”学习现状调查研究

核心概念是位于学科中心位置且高度整合概括的概念性知识。用核心概念组织课程内容并展开教学已成为新课程改革的重要理念。本文以太原市某高中学生为研究对象,运用“元素周期律”核心概念的掌握情况调查问卷进行学习现状水平评估,并根据问卷数据选取代表样本进行访谈,辅以SLSCIAS量表对访谈数据编码,进行研究对象学习现状的成因分析。

基于科学精神培养的高中化学教学实践研究——以“元素周期律”为例

科学精神是高中化学教学实践中的重要依据,学生要不断在学习过程中掌握科学依据、科学文化理念以及科学价值取向。科学精神具有探究、创新、实事求是的特点。高中生只有具备一定的科学精神,才能提高学习兴趣,从而达到事半功倍的学习效果。文章以化学发展史为依托,以“元素周期律”的历史渊源为切入点,对提高高中生化学学习效率、培养高中生勇于探索的科学精神的策略进行了探究。

基于证据推理视角下的教学实践与思考——以“元素周期律”为例

在分析证据推理内涵和教学主题的基础上,本文以“元素周期律”为例,设计了任务线、情境线、问题线、活动线和证据来源线“五线”融合的教学流程。教学实践证明,在课堂上实施蕴含真实情境、融入科学探究、激发高阶思维的化学教学活动,能够有效培养学生的证据推理能力,发展学生化学学科核心素养。

培养学生化学学科科学探究核心素养的路径与实践——以人教版高中化学教材必修二“元素周期律”教学为例

在高中化学教学中,教师应结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,形成科学探究素养发展路径,明确学习目标,从创设真实情境,展现学生概念理解,发现和提出有探究价值的问题;依据问题的假设出发,开展科学探究,获取证据,培养创新精神;合作交流,证据推理,深化概念理解,形成模型认知;实践应用,训练高阶思维,形成结构化认识,发展科学态度与社会责任等科学探究核心素养入手,探讨培养学生科学探究核心素养的实践策略。

核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。

直击元素周期律的学习

元素性质随着原子序数递增发生周期性的变化,这一规律叫做元素周期律。元素周期律的表现形式是元素周期表。元素周期律对学习和研究化学有着重要的指导作用。现对元素周期律的知识进行归纳,并举例说明其应用。一、核外电子的排布规律在元素周期表中,除第一周期元素原子的核外电子排布从1s1开始,以1s2结束外;其余各周期元素原子的核外电子排布总从是从ns1开始,以np6结束。且各主族元素原子的最外层电子数等于主族序数.

物质结构与元素周期律高考热点解读

一、原子结构与元素周期表例题1(2022北京改编)^(38)Sr(锶)的稳定同位素^(87)Sr和^(86)Sr,在同一地域土壤中,^(87)Sr/^(86)Sr值不变.土壤生物中^(87)Sr/^(86)Sr值与土壤中87Sr/86Sr值有效相关.测定土壤生物中^(87)Sr/^(86)Sr值可进行产地溯源.根据题意,下列说法不正确的是().

探索“物质结构 元素周期律”的“不一定”

“物质结构元素周期律”蕴含着丰富的知识规律,但在一般规律中往往隐含着一定的特殊知识,需特别注意。基于此将“物质结构元素周期律”的“不一定”点进行汇集,避免学生在遇到问题时以偏概全。一、有关元素知识的“不一定”1.目前发现的118种元素不一定都有同位素。如Na、F、P、Al等元素均没有同位素。2.金属元素原子的最外层电子数不一定少于4。如金属元素锑、铋和钋原子的最外层电子数均多于4。

提升初中化学教材中元素周期表的教学策略研究

本研究旨在探讨提升初中化学教材中元素周期表教学的策略与路径。通过分析元素周期表教学的重要性,本文提出了一系列创新的教学策略,包括故事化教学、比较法、实验活动和思维导图,以引发学生的兴趣,促进其对元素周期律和化学性质的深层理解。此外,文章还细致规划了一条清晰的教学路径,从元素的发现和历史背景入手,逐步深入到元素的分类、周期律以及通过实验观察元素性质,旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。本研究为初中化学教育提供了有益的参考,有助于优化元素周期表的教学方法,提高教学效果。

美育视域下的高中化学课堂教学重构的研究——以“元素周期表和元素周期律”为例

美育是“五育并举五育融合”中必不可少的一环,没有美育,就不可能有完整的教育。以“元素周期律和周期表”进行美育视域下的课堂教学重构,从课标、教材和学生认知心理等进行整体分析,“创设美育情境、融合多学科教学、挖掘实验教学美、凸显教师语言素养、采用多元评价”等多种重构策略进行教学实践,实现课堂以美养德、以德育魂。