美育视域下的高中化学课堂教学重构的研究——以“元素周期表和元素周期律”为例

美育是“五育并举五育融合”中必不可少的一环,没有美育,就不可能有完整的教育。以“元素周期律和周期表”进行美育视域下的课堂教学重构,从课标、教材和学生认知心理等进行整体分析,“创设美育情境、融合多学科教学、挖掘实验教学美、凸显教师语言素养、采用多元评价”等多种重构策略进行教学实践,实现课堂以美养德、以德育魂。

元素周期表和元素周期律高频考点破解之策

纵观近年来高考,元素周期表和元素周期律方面的试题,主要考查怎样理解应用元素周期表和元素周期律,除了元素化合物知识外,对原子结构中各种微粒关系、氢键、化学键、晶体类型及性质也进行了考查,综合性较强.2015年高三复习这一部分时,要注意加深对元素周期表和元素周期律内涵的理解,提高运用规律解决具体问题的能力.

谈谈关于元素周期表和元素周期律题的解题方法

从近几年广东的高考试题来看,元素推断题在高考中都占有一席之地,元素推断题集基本概念、基础理论及元素化合物知识于一身,具有综合性强、思维容量大的特点,是化学高考的重要题型之一。并且与元素周期表和元素周期律联系密切。而且都是出现在双项选择题之中,即必须在四个答案里面正确的得出两个答案,就需要我们准确地掌握这类题型的做法。本文从近几年的高考题型入手,着重研究了有关元素周期律这类题型的解题方法。

遵化学史实,融地方特色--重构元素周期表和元素周期律的应用教学设计与实践

充分遵循元素周期表发展史实,在广泛查阅分析有关文献基础上,精选周期表中典型元素及其化合物,融合生产生活中相关材料学的发展与动向,注重选择学生所在地中山市相应领域的应用研究,凸出元素周期表的分区与元素周期律之间的有机联系。在传统的“位-构-性”的三维教学模式中巧妙渗透时空观,从而让整个教学过程更加立体饱满;更好地激发学生学习兴趣,丰富其认知视野;让元素周期表与元素周期律的应用不仅停留在纸面上,更体现在相关材料学科的应用发展中。

元素周期表和元素周期律的命题特点及应对策略

近五年高考理综化学试题中,物质结构与性质方面的试题分为两道,一道为选择题,另一道为选做题.选择题考查元素周期表和元素周期律部分,占6分;选做题考查选修3《物质结构与性质》的部分,占15分左右.元素周期律和元素周期表是每年高考试题必考内容,对考生升入高等院校继续学习元素化学也有较强的指导作用.

元素周期表和元素周期律易混、易错知识盘点

高考中对于元素周期表和元素周期律的考查几乎只在选择题中出现，要想快速正确解答，每部分知识的细节问题都值得关注，首先是推断出元素，其次是确定元素在元素周期表中的位置，再结合选项解答试题．1原子结构中的易错点 1）任何粒子中，质量数=质子数＋中子数，但质子数与电子数不一定相等，如阴、阳离子．

透视高考选择题中物质结构元素周期律方面的考查——以2023年全国及各省高考试题为例

本文以2023年全国及各省的高考试题为例,对这类选择题进行归类分析,探究题型特点及考查知识点的落脚点,以供高考备考及平时教学参考.一、注重学科基础,考查关键能力,引导依标教学考查知识点由原子结构依元素周期律、元素周期表进行元素的推断;微粒半径大小的比较方法;根据原子结构进行元素种类推断;根据物质性质进行元素种类的推断;“位构性”关系理解及应用;化学键与物质类别关系的判断等.

元素周期表中的电子亲和势及砷电子亲和势的测量示例

基于先前对原子的电子亲和势和原子负离子的分析工作[J.Phys.Chem.Ref.Data 51,021502(2022)],本篇综述提供了一个关于原子的电子亲和势的简要概述.本文简要描述和对比了三种常用的测量电子亲和势的实验方法,以凸显它们各自的优缺点.为了阐明目前研究中所使用的慢电子速度成像法的特点,本文对砷元素(As)的电子亲和势以及其负离子(As-)的激发态进行了测量.测得As元素的电子亲和势为6488.61(5)cm^(-1)或0.804485(6)eV.实验清晰地分辨了As-的精细结构,其激发态^(3)P_(1)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1029.94(18)cm^(-1)或0.12770(3)eV;激发态^(3)P_(0)能量比基态^(3)P_(2)的能量高出1343.04(55)cm^(-1)或0.16652(7)eV.

基于模型建构的“元素周期表的应用”教学设计

结合模型建构的一般过程,设计多个探究活动帮助学生建立对元素周期表应用的模型,逐步引导学生形成预测陌生元素及其相应物质性质的基本思路。同时结合寻找材料的学习任务提高学生应用模型解决问题的能力。

基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“元素周期律与元素周期表”为例

开发基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”模型,从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路,从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节三个方面阐述教学设计的实施过程,并以“元素周期律与元素周期表”为例展开说明.

基于学生“元素周期表、周期律”学习困难的教学建议

＂元素周期表、周期律＂是中学的重要理论之一,内容繁多,具有较强的抽象性和系统性,一直是高中教学的难点。采用流程图法测查学生关于＂元素周期表·律＂认知结构,结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难：无法建立＂表·律·构＂三者间的有效联系;未从本质理解化学性质递变规律间的联系;对相关概念术语表达不准确。据此提出相关教学建议：教学应渗透＂原子结构＂知识,重视＂表·律·构＂三者的统一;教学应从本质出发关注化学性质递变规律间的联系,加强氧化还原反应教学;教学应精细加工概念术语,加强训练。

高中化学教材“元素周期表和元素周期律”内容的国际比较

对六国高中化学教材中“元素周期表和元素周期律”的内容选取和编排方式进行了对比，重点分析了不同教材中“元素周期表”“元素周期律”“原子结构”“元素化合物”内容之间的支撑、融合关系，进一步提出了相关的教材内容改革建议。

基于核心概念的“元素周期律”学习现状调查研究

核心概念是位于学科中心位置且高度整合概括的概念性知识。用核心概念组织课程内容并展开教学已成为新课程改革的重要理念。本文以太原市某高中学生为研究对象,运用“元素周期律”核心概念的掌握情况调查问卷进行学习现状水平评估,并根据问卷数据选取代表样本进行访谈,辅以SLSCIAS量表对访谈数据编码,进行研究对象学习现状的成因分析。

“元素周期表和元素周期律的应用”任务驱动式教学设计

以人教版“必修2”模块中元素周期表和元素周期律知识为载体，借助资料卡片，运用任务驱动式教学方法进行知识内容的呈现和教学策略的实施。

基于科学精神培养的高中化学教学实践研究——以“元素周期律”为例

科学精神是高中化学教学实践中的重要依据,学生要不断在学习过程中掌握科学依据、科学文化理念以及科学价值取向。科学精神具有探究、创新、实事求是的特点。高中生只有具备一定的科学精神,才能提高学习兴趣,从而达到事半功倍的学习效果。文章以化学发展史为依托,以“元素周期律”的历史渊源为切入点,对提高高中生化学学习效率、培养高中生勇于探索的科学精神的策略进行了探究。

近几年高考中元素周期表元素周期律的“另类”题型

元素周期表是学习化学的工具，元素周期律是化学学习的重要规律．利用元素周期表、元素周期律，结合元素的位、构、性三者的密切关系进行元素推断与元素性质的综合考查是高考经典题型．本文解析近几年来出现的“另类”题型，以期能引起重视．

基于证据推理视角下的教学实践与思考——以“元素周期律”为例

在分析证据推理内涵和教学主题的基础上,本文以“元素周期律”为例,设计了任务线、情境线、问题线、活动线和证据来源线“五线”融合的教学流程。教学实践证明,在课堂上实施蕴含真实情境、融入科学探究、激发高阶思维的化学教学活动,能够有效培养学生的证据推理能力,发展学生化学学科核心素养。

培养学生化学学科科学探究核心素养的路径与实践——以人教版高中化学教材必修二“元素周期律”教学为例

在高中化学教学中,教师应结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,形成科学探究素养发展路径,明确学习目标,从创设真实情境,展现学生概念理解,发现和提出有探究价值的问题;依据问题的假设出发,开展科学探究,获取证据,培养创新精神;合作交流,证据推理,深化概念理解,形成模型认知;实践应用,训练高阶思维,形成结构化认识,发展科学态度与社会责任等科学探究核心素养入手,探讨培养学生科学探究核心素养的实践策略。

核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。