提取、整合、转换:写作学习元素确定的有效路径

在任务写作由单篇向大单元教学转变的背景下,围绕单元“大概念”确立写作学习元素对语文教师来说,显得尤为重要。课例研究发现,针对写作任务和学情,对一般写作知识进行提取、整合、转化,是确定任务写作学习元素的一条有效路径。

“时评”写作:学习元素、提取要领及教学策略

第二代认知科学“认知的情境性”理论认为,情境具有支持认知、参与认知的功能,借助情境的“给予性”可以促进认知发展。基于该理论,结合课例,提取时事评论的三个写作学习元素——还原情境、细化情境、有“我”认知,凝练出三个教学策略,即紧扣“情境”,增强与学习元素和主体经验的关联;重视“唤醒”,充分调动写作主体经验;使用“表格”,搭建可视化认知支架。

设计学习活动 优化习作修改教学

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内嵌学习元素,让学生自觉修改;打组合拳,让修改教学结构化。

教学思考:生活里的学习元素

新课标的实施使得广大信息科技教师在努力拥抱机遇的同时,也面临着更多的挑战。理念需要时间去内化和转变,内容也需要重新去寻找和筛选,学习的过程需要重新去规划,学习的方式也需要重新再设计,学习的成效则需要系统化评估……如何在现有教材基础上实现教学创新?要解决这样的问题可谓是道阻且长。

炼制学习元素 优化创意写作教学

组织包含若干学习元素的写作教学单元是教师的基本功,写作学习元素是写作教学成功的保证。开发写作学习元素有演绎、归纳和移植三大策略为学生提供叙事转向、双线交织、折叠叙事等学习元素,有助于达成创意叙事写作的教学目标。

小学语文口语交际学习元素的开发

语文是一门语言类的课程,其自身存在的目的和意义在于可以让学生运用正确的语言表达自己的想法和见解,可以在学习知识的过程中具备一定的日常交际能力,增加与其他学生之间交流和沟通的机会,增进彼此之间的情谊。因此教师需要深入挖掘口语交际教育元素,发现口语交际课程开发的价值,从而帮助学生提高自身的交际能力。基于此,针对小学语文口语交际学习元素的开发进行深入探讨和分析,提出开发途径和手段,以使语文教学资源更加丰富、优质。

建立文学短评写作学习元素的进阶规划

文学短评的写作训练不是一蹴而就的,要提高写作指导的有效性,必须在教学中建立写作学习元素的进阶规划。具体体现为:合理分解相关的写作知识和技能,建立写作学习元素的序列化设计,搭建适时合用的写作支架,提供写作经验分享与反思的平台。

单元整体教学中的学习元素与学习任务关系辨正

单元整体教学是落实学生语文核心素养培养的有效路径之一。在实践过程中,部分教师因为没有处理好学习任务和学习元素的关系,导致教学效果不理想。因此,从本质和内在联系上处理好学习任务和学习元素之间的关系,是解决单元整体教学的关键所在。本文在多次实践的基础上,初步找到解决这一问题的策略和方法,主要从问题样态和解决问题的主要策略进行阐述。

基于文体思维选择与优化小小说写作学习元素

写作是一种文体思维.在小小说写作指导中,教师应基于文体思维,依据统编版高中语文教材编写特点和学情特点,在整合与拆解小小说要素的基础上选择并优化写作学习元素.具体做法是:立足"生活的扩展",统整小小说内部要素;立足文体思维,拆解小小说核心写作知识作为学习元素;立足文体创新,优化小小说写作学习元素.

小学语文口语交际学习元素的开发

口语交际能力指的是学生在口语交际过程中所需必备的核心能力,即听、说的技巧与方法。而小学生正处于口语交际能力的黄金阶段,在小学语文教学中加强对学生口语交际能力的培养与锻炼,不但能够为学生的成长与发展夯实基础,对学生综合素质与能力的形成同样也大有助益。基于此,本文将以部编版小学语文教材为例,展开了小学语文教学中的口语交际学习元素的开发实践,旨在丰富小学语文口语教学资源,助力学生的全面发展。

基于动漫元素的高中数学教学策略优化研究

随着数字媒体的兴起,动漫元素在教学领域中的应用受到广泛关注。本研究探讨在高中数学教学中融入动漫元素,旨在解决学生学习动力不足和教学内容枯燥的问题。本研究评估了现有高中数学教学法面临的挑战和优化需求,结合实证研究方法和数据分析,提出了一套创新的教学策略,并对策略的实施效果进行了评估。

设计远程教学:对学习者的考虑

远程教师,为了成功地担任一个教学设计者的角色,在从事远程教学时,需要理解并且运用一些重要的教学设计元素,其中之一是学习者元素。为了确保远程最佳教学效果,远程教师在远程教学过程中,应当理解并且运用这一设计元素。

写作学习任务的设计

写作学习任务的设计是写作教学的起点.要创设真实的写作情境帮助学生理解学习 的意义,写作目的可以作为创设的主轴;要从实际生活和精神情感两个方面建立写作情境与学生 需求的关联,激发学生写作的兴趣和动机;要选择适宜的学习要点,基本策略是基于写作情境和 写作过程两个视角确定学生的困难点;要按照一定的内在逻辑组建任务群,可以根据聚焦学习、 整合和评估三种功能来进行任务的分工和定位.

情境激兴趣,元素促提升,支架破难点——《这儿真美》习作课例研究的启示

通过《这儿真美》习作课例的研究,我们发现,习作教学情境的创设要能激发学生写作的兴趣,学习元素要能选择精准的知识,在教学中教师需要使用支架帮助学生突破写作的难点。

初中语文跨学科写作教学策略

跨学科写作教学的核心在于将传统写作教学经验与信息时代写作的学习需求融合起来,以确立切实可行的学习要素和教学策略。

单元整体教学中学习元素与学习任务的关系

学习元素即语文学科核心知识和关键能力,是构成语文学科核心素养的基本元素。学习元素是具有学科属性的概念,是课程目标、单元目标、课时目标的集中表达,指向学生学习的具体学科内容。学习任务即学习成果,是规定了数量和设定了质量的可视化学习产品,是蕴含学习目标、学习内容、学习活动、学习策略、学习评价等质与量的综合表达,强调整体表现,指向现实生活中的真实问题。二者不在一个维度,也不在一个层面,不能直接链接和替换。

任务写作教学的基本策略

写作教学的关键在于设计合宜的写作任务。在设计写作任务时要考虑写作情境与学生生活需要的关联度，要考虑学生的年龄特点；在确定学习元素时要基于语篇类型和写作过程两个视角，找出学生的主要困难或问题；在设计和运用学习支架时，既要提供全程的支持，又要区分重点与非重点。

跨学科写作教学的路径与策略

跨学科写作教学需整合传统写作教学智慧与信息时代写作学习需求,确定学习元素,研究教学策略.跨学科写作教学路径有二:语文路径,以写作为目的,通过跨学科学习培养写作能力;超越语文路径,以写作为手段,来实现跨学科学习目标.跨学科写作教学需以问题意识为先导性学习元素,以学科关键知识及表达方式为主体性学习要素,以特定写作范式为支架性学习元素,以支撑学生的跨学科写作学习.

异步在线交流中促进学生批判性思维的提问模型构建

文章基于对Paul批判性思维模型及其在线学习模型的改进,构建了一个用于异步在线交流的提问交互模型,以促进网络社区中学习者批判性思维的发展。该模型在批判性思维教学方面的有效性已经得到初步证实。

写小说短评——选择性必修上册第三单元写作任务1

如何实施有效的文学短评的写作训练?这是困扰语文一线教师的问题。基于课标要求和学生学情,文学短评的写作主要聚焦三个问题:其一,短评评议角度的选择;其二,短评整体结构的构思;其三,具体评议段的段式结构。通过写作训练,引导学生掌握小说短评的写作方法。