室内装饰“元素性”设计方法应用探讨

针对室内装饰设计中存在的“混杂”和“乏善可陈”的现状,对“整体性”和“差异性”的设计提出了迫切的要求。采取“元素性”室内装饰设计方法可以形成强烈的空间特征,从而实现整体性和差异化设计。从设计背景信息分析、设计元素提取、空间符号的形成等方面开展室内装饰“元素性”设计,能实现“整体性”“差异性”设计效果,并有助于解决室内装饰设计中的“混杂”和“乏善可陈”的问题。

电感耦合等离子体发射光谱技术在元素性中毒快速诊断中的应用──定性分析部分

本文建立了元素性中毒的快速诊断系统的方法。该系统将端视ＩＣＰ－ＡＥＳ技术用于卫生分析，能在１０ｍｉｎ以内快速 诊断３０多种元素且准确的定量分析。方法具有简便，高灵敏，准确的优点。用于国家标准物质 ＧＢＷ０８５７１，ＧＳＢＺ５００９－８８， 人工合成样品及实际样品的分析，均获得满意的结果，此方法未见国内外文献报导。

《奥尔夫元素性音乐教育》课程混合式教学模式的研究与实践

随着科学技术飞速发展,大数据时代的来临,为推动教育事业的改革与创新焕发新的活力与生机。依托教育大数据的网络平台,充分利用线上课程资源的开发与利用、共享与共建、开放与多元、共性与个性的教育特点,在本科音乐教育课程《奥尔夫元素性音乐教育》运用混合式教学模式,有利于拓展学生学习的空间范围,提高学习效率,有利于提高教师教学手段的灵活性和创造性。

中学音乐课堂开展元素性音乐教育的探究

在中学音乐课堂中开展元素性音乐教育，用低沉或欢快的节奏诱发学生对多元音乐的热爱，同时展现出丰富的情感世界，可以提高学生的课堂参与度，取得较好的教学效果。教师在音乐课堂中开展元素性音乐教育，可以培养学生的民族情怀，激发学生的爱国情怀，使学生感知谁是最可爱的人。

浅谈奥尔夫的元素性音乐教育

奥尔夫教学法是一个独特而完善的体系,也是当代世界流传最广、影响最大的先进音乐教学法之一。奥尔夫认为,在十八、十九世纪的交响乐、奏鸣曲等形式的欧洲专业音乐创作已经到达了音乐艺术的顶峰,音乐的发展只有向原始回归,与语言、动作、舞蹈和舞台表演结合起来,形成一个他称之为"总体戏剧"的音乐艺术,才能散发艺术的真正魅力。因此他的音乐风格以突出的节奏性而著称,这种理念反映在他的教学体系上便是一种元素性的音乐教学思想。

奥尔夫“元素性”音乐教育中国化之探讨

奥尔夫“元素性”音乐教育对世界音乐教育体系的影响十分深远。他强调运用原始的、接近人的本体的、接近自然而成的音乐和素材来进行音乐教育。由于中德音乐教育体制相差较大,历史文化背景也相距甚远,需要对奥尔夫音乐教育原有的理念、内容和方法进行一定的中国化变革。结合中国传统音乐特点,在不同教育阶段融入中国五声民族调式、中国文学作品以及少数民族特色节奏、舞蹈,能够更好地实现奥尔夫“元素性”音乐教育的中国化。

浅谈“元素性音乐教育”的探究与实践

元素性音乐教育,它是采用了回归自然的,以感知入手的一种教学法,既奥尔夫教学法（奥氏体系）。它不是采用使学生感到烦厌的纯理论的学习,而是让所有的学生参与,让所有的学生＂活＂、＂动＂起来,本文是笔者在音乐课堂教学中的一些具体探究和实践。

元素性音乐教育对中小学生音乐核心素养的影响

鉴于中小学音乐教学中对提高学生核心素养方面相对滞后、各种软硬件条件缺乏、系统性专向创新发展力度较弱、人才音乐素质培养质量不高等现状,在多元化浪潮日益发展的今天,重视元素性音乐教育建构中小学元素性音乐教育对提高学生音乐核心素养至关重要。

幼儿园元素性体育教学初探

幼儿园元素性体育教学初探胡晓蓉“元素性教育”是源于欧洲的一种音乐教育理论。它不要求学生对老师的教授不折不扣去模仿，而是要求师生共同进行趣味盎然的创造性活动，并从中不知不觉地获得那些最基本最初步的知识和技能。以往的幼儿体育教学虽然大多采用了幼儿最喜欢的...

元素性音乐教育的音乐观和音乐教育观初窥

正如在“世界观”、“人生观”之类的词语里那样,所谓“观”,是指“对某类事物的根本看法和态度”。这个看来纯属理论方面的问题,却随时随处都在实际左右着与之相关的一切实践活动。一个基础音乐教育工作者,必然持有一定的音乐观和音乐教育观,并以此为立足点,去审察、品评一切有关的现象,思考、判断一切有关的问题,指导、支配着他自身在相关方面的一切言行——无论他业务水平的高低,从教时间的长短,无论他所持之“观”的具体内容如何。

元素性音乐教育在农村中小学课堂的践行策略

元素性音乐教育采用了一种回归自然,以感知入手的方法来实施相关的教学,也被人们称之为奥尔夫教学法。在这种教学模式当中,并不是采用使学生感到烦躁的纯理论开展学习,而是要学生能够参与到课堂当中,真正活跃起来。本文主要立足农村中小学课堂的现状,对如何践行元素性音乐教育进行了探讨,提出相关的教学策略,为一线的农村音乐教学提供理论方面的支持。

元素性教学融入小学音乐课堂的探索

小学时期是培养学生音乐能力的重要时期,采用合适的教学方法提升小学音乐课堂教学质量有利于学生音乐素养的提高,让学生在学习知识的同时,熏陶自己,促使学生成为知识含量丰富、艺术素养高的素质型人才。本文将以元素性的教学方式为题,简要探讨其对小学音乐课堂教学的作用,并提出相应的意见帮助小学音乐教师将元素性教学融入到音乐课堂中去。

运用元素性音乐策略培养幼儿规则意识探讨

要引导幼儿欣赏节奏丰富的元素性音乐作品,感受元素性音乐的有趣;有效运用元素性音乐策略,帮助幼儿建立初步的规则意识;扎实开展日常音乐教育活动,强化幼儿规则意识。

元素性音乐在教学中的运用

元素音乐教育,主要采用的是一种回归自然,通过对音乐的感知来入手而进行的一种教育方法,又叫奥尔夫教学法。它并不是通过纯粹的理论来进行教学,而是让所有的学生都参与其中,通过全体学生的活动,来让元素音乐教育体系深入到每个人的心中。在音乐课堂的教学中运用元素性音乐教学实践进行一些具体的探索,目的在于更好地培养与提升学生的音乐素养和欣赏能力。

如何把元素性教学融入音乐课堂

小学是学生音乐能力培养的关键期,其教学方式会直接影响音乐教学质量,元素性教学是一种新型的音乐教学法,将其融入音乐课堂教学中能起到较好的效果。本文就如何把元素性教学融入小学音乐课堂进行简单分析。

音乐核心素养理念下“元素性音乐教育”探究与实践

现在的音乐文化环境变化越来越大,趋于民族化、多元化、大众化、全球化。中小学生要接受音乐基础教育的水平也不断提高,这就要求必须提高他们的音乐学科素养,才能在现在的音乐文化环境中生存和发展,所以高中小学生音乐核心素养成了现阶段音乐教育的核心。

《幼儿元素性舞蹈练习》的试验

《幼儿元素性舞蹈练习》的试验银川市第一幼儿园严林元素性舞蹈是指通过最基本、最简单的舞蹈动作来学习舞蹈的活动。让孩子们通过形式多样的舞蹈练习发展创造性思维，逐步具备感受美、表现美的能力。１９９０年，幼儿元素性舞蹈教学试验被列入宁夏幼儿教育研究会教研课题...

用生命元素建构“AISAS”教学模式

教学是一种生命，教学模式也是一种生命，有生命的教学模式理所当然应该由生命的元素来建构。什么样的教学模式是有生命的教学模式？什么元素是有生命的元素？这些生命元素主要有哪些？经过多年的探索，我初步形成了一种有生命的教学模式——“AISAS”教学模式。

论奥尔夫的音乐教育思想与特色

奥尔夫音乐教育思想是奥尔夫音乐教育思想体系的理论基础。本文基于奥尔夫对于音乐的"原本性"、"元素性"、"即兴奏乐"、"人本主义"等理论认识,着重阐述了奥尔夫音乐教育思想,同时还探讨了该体系的教学实践及其基本特色。