关于亚里士多德和波义耳两个元素概念的历史重整

:古希腊哲学家亚里士多德早在两千多年前就总结了自然哲学家们探索万物本原的思想成果 ,提出了与波义耳“近代元素概念”表述极其相近的古代元素概念 ,只是由于长期无人挖掘、论述而被埋没 ,以致引起了一些历史误解 ,需要消除。为此 ,本文讨论了亚里士多德和波义耳两个元素概念的历史重整问题 ,以填补空白 ,消除误解 。

元素概念的演变与化学元素观的教学——关于科学观念和科学观念教育的思考之三

讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略.

近代化学元素概念的建立

波义耳在《怀疑派化学家》(1661年)一书中并没有象人们通常所说的那样给化学元素下了科学的定义,而是给出了当时人们所理解的传统元素定义。他认为最好完全取消元素这个概念而代之以微粒哲学。本文认为,近代化学元素概念来源于唯物主义经验论对十八世纪化学家的影响和化学家特别是矿物化学家、冶金化学家和气体化学家的实践活动。

基于学科理解的化学概念形成的教学策略研究——以“元素”概念教学为例

文章基于对元素这一概念的深入理解,遵循前概念向科学概念转变的一般规律,从教材定位、学情分析、思路建构、情境创设、例证分析、内涵提炼、形成系统、迁移应用等方面对元素概念的形成进行研究,阐述初中化学概念转变教学的常见策略。

思想和技术融合下铝元素概念的演变

从认识铝的化合物到铝元素预言的产生、金属单质的获取、原子质量的测定,直至同位素的发现,铝元素概念的发展大致可分为萌芽、形成和新的认识3个主要时期。相应的,关于铝元素的认识经历了从假说到客观实在,从定性到定量,从宏观到微观的发展历程。铝元素概念的演变浓缩着人类科学认知的过程,体现了科学思想和科学技术的进步。

氢元素概念发展史与化学思想的演进

18世纪,发现氢气的卡文迪什认为该气体是水与燃素的化合物;但发现水的组成的拉瓦锡认为氢气是一种元素物质。到19世纪,原子分子论形成后,氢气被认为是由双原子分子构成的单质。20世纪30年代,氢同位素的发现使人们对氢元素概念有了新认识,并逐渐形成现代氢元素概念。氢元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学思想的演进史和科学方法的发展史。

碘元素概念发展史及其教育价值

通过对碘元素概念发展历程的考证可知,1813年,盖·吕萨克首次提出碘元素概念,但当时碘元素和碘单质概念界定不清。至道尔顿提出原子论,赋予碘元素新的含义,首次将碘原子和碘元素结合在一起。20世纪40年代,碘同位素的发现完善了碘元素概念,形成现代碘元素观念。在化学教育中,须让学生认识到碘元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学思想的演进史和科学方法的发展史。

钾元素概念的发展史及其意义

通过对钾元素概念的发展史考证分析可知,钾是电化学兴起后最先发现的活泼金属。19世纪初,随着科学思想和实验条件的发展,通过电解法首次制取到钾的单质,但并未确定为元素。19世纪中期,对钾元素性质的实验验证和原子论的发展,使得钾元素的概念被确认。20世纪20年代,钾元素同位素的发现,形成了现代的钾元素概念。钾元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学方法的发展史与科学思想的演变史。

硼元素概念的发展史

通过对硼元素概念的发展史考证分析可知,硼元素概念的发展大致可划分为3个时期,即硼元素假说的形成、硼元素概念的形成与发展、现代硼元素概念的建立。18世纪,拉瓦锡预言了硼元素的存在。19世纪初,硼单质的制取成功标志着硼元素概念正式形成。20世纪,随着原子结构理论的建立和同位素的发现,人们对硼元素有了新的认识。硼元素概念的发展过程,是一个从提出假说到验证假说并不断深入认识的发展过程,也是科学技术不断进步、科学理论逐渐成熟、科学思想演变发展的过程。

锆元素概念的形成和发展

1789年,普鲁士分析化学家克拉普罗特提出黄锆石中含有一种新土质,并将其命名为“锆土”,锆元素假说正式形成。随后,锆的原子重量的测定以及锆元素在元素表中位置的确定,促进了锆元素假说的发展。1914年,荷兰工程师勒利和汉布格首次制得纯度较高的金属锆,这使得锆元素假说得以证实,锆元素概念正式形成。从1924年至2020年,锆同位素的发现使人们对锆元素有了新认识,促使了现代锆元素概念的形成。锆元素概念的形成和发展的过程既是元素的发现史,也是化学思想和化学方法的演进史。

论概念性元素的推移和坦化作用

本文根据对流方程和扩散方程从数学上定义了洪水波的推移和坦化作用，根据累积量定理建立了概念性元素的参数与地貌特征值以及水流动力特征值（即洪水波的波速和扩散系数）之间的关系，据此分析论证了＂线性渠道＂、＂线性水库＂、＂线性马斯京根河段＂、＂线性加里宁－米留柯夫河段＂、＂线性扩散模拟河段＂、＂线性滞时演进河段＂、＂线性动力波河段＂等概念性元素的推移和坦化作用．

基于概念演变史与元素观建构的九年级化学复习课--以“再探元素的前世今生”教学为例

基于《义务教育化学课程标准(2011年版)》,对九年级学段元素观的培养要求作了论述,梳理了沪教版九年级教材中元素观的文本脉络,在九年级上学期复习课中,以元素概念演变历史进程为背景,从“元素是什么”“从元素看物质”“从元素看化学变化”三个角度帮助学生搭建元素观。

概念性元素的比较研究

概念性元素的选择及其排列组合方式是建立概念性流域汇流模型的关键性问题,因此比较概念性元素之间的差异具有十分重要的意义。本文以“扩散模拟河段”为标准,在时段单位线方面对概念性元素进行了比较,结果表明“加里宁—米留柯夫河段”、“线性动力波河段”以及“逆高斯分布河段”与“扩散模拟河段”比较相似,这些概念性元素具有很强的实用性：而“马斯京根河段”和“滞时演进河段”与“扩散模拟河段”差异较大,但在实际应用中多个“马斯京根河段”串联以及对于某些滞时特性比较明显的流域,它们也能取得较好的效果。

基于概念元素与市场打造温州服装品牌

服装企业"做概念"体现了原创的个性、想象力、时尚敏感度及对主题时装系列整体的控制度;"做市场"的关键在于对市场了解的深度和对市场的熟悉与把握程度。服装企业既可先"做概念"后"做市场",也可双管齐下。设计师应将概念元素娴熟地、成功地运用于服装品牌,使概念元素与市场需求对接,才能以设计理念开拓市场。

概念隐喻机制的建构与英语学习者隐喻思维能力的培养

概念隐喻是理解和产生概念的一种认知方式。具有无意识性的隐喻在英语教学中可以是有意识的。概念隐喻机制的建构可促进学习者概念系统建构的完善,提高隐喻思维能力,从而准确理解和表达语言。笔者探讨了相关基本概念域元素以丰富源域和目标域内容,学习包含概念隐喻要素的相关语言形式以促进映射进行等概念隐喻机制建构的有效途径。

地貌单位线理论与概念性流域汇流模型的联系

通过推导地貌单位线和建立一般概念性流域地貌汇流模型，从理论上证明在一定条件下，概念性流域地貌汇流模型的响应函数等价于同级流域的地貌单位线；单元被地或河道概念性元素的响应函数等价于水质点在坡地或河道状态等待时间的概率密度函数．研究结果表明：概念性元素的响应函数可近似地表达水质点等待时间的概率密度函数；Ｈｏｒｔｏｎ的地貌律理论可应用于概念性流域汇流模型．

动漫前期规划中的概念设计与应用分析

以创新精神为标志的概念设计被广泛地应用于各个设计领域里,特别是在影视动画和游戏的创作中,概念设计的应用尤其充分。概念设计是动漫创作的核心手段,虽然概念设计并不是动漫创作的设计单元,但作为一种全新的创意性思维模式,它已渗透到动漫创作的各个层面中。

无限可能 斯洛伐克SOM设计师品牌集合店

在设计师品牌集合店SOMSTORE的室内设计中,“×”是一个与时尚有关的、贯穿整体的概念元素。它代表着很多可能性,概念店×本地时尚、内向×外向、本土化×国际化……SOMSTORE是一个概念店,展示了来自斯洛伐克和捷克时尚设计师的作品。内向型×外向型。SOMSTORE是一个涵盖各种品牌和设计师的多品牌店,其建筑解决方案是为了让每个时尚设计师都有自己独立的空间。在店内,设计师采用内向型和外向型主题,通过转动墙壁,客人穿行其中,空间将逐步展示每个设计师的系列。

鄂州铜镜纹饰的设计元素研究

文章从艺术设计和美术学角度,对鄂州铜镜纹饰设计的点、线、面概念元素和图形、铭文、骨式构成等视觉元素进行了探讨。从中可以看出吴楚先进的设计理念和朦胧的企业形象策划和品牌创立意识。