基于SEM的军校生长军官学员领导元能力模型构建

军校生长军官学员领导力模型构建是开展领导力开发工作的基础。在分析现有研究和军校生长军官学员岗位任职特点的基础上,提出了领导元能力的概念,构建了包含6个要素的军校生长军官学员领导元能力理论模型。为验证该理论模型的合理性,设计了调查问卷并在多所军校收集了410份有效样本,并利用SPSS26.0软件进行信度分析、效度分析、探索性因子分析以及AMOS23.0软件的验证性因子分析和路径分析等,对提出的理论模型进行分析检验,验证了态度习惯、目标计划、时间管理、人际沟通、团队领导5项领导元能力要素对领导力的正影响关系。该研究结果可为后续军校生长军官学员领导力开发项目提供依据。

专业性与直觉效用的非线性关系--基于个体双元能力视角

专业性是影响直觉效用的重要因素,但二者之间的作用路径尚不明确。基于个体双元能力视角,本文提出专业性与直觉效用之间非线性关系的理论框架,并进行实证研究。结果显示,超越了适度中心性的高内向程度中心性与直觉效用正相关,高专业水平对直觉效用具有积极影响,个体双元能力在其中发挥中介作用。

基于元能力的网络柔性服务机理探析

针对传统网络在灵活性、可扩展性等方面存在的缺陷,对元能力和元服务的基本性质和基本理论进行了阐述,提出了一种基于元能力的网络柔性服务机理,该机理通过网络元能力的建模和动态组合,可灵活构建网络服务链和服务路径。通过服务链的灵活组合和部署,在节点层面实现了网络功能的灵活定义;通过服务路径的灵活定制,实现了网络服务多样性与动态性的结合,最终实现网络柔性服务。

基于元能力的SDN功能组合机制

软件定义网络(SDN,software-defined network)促进了控制逻辑的快速创新,使控制逻辑模块化和模块组合机制成为SDN的热点研究方向之一。为了在功能模块统一定义和规范划分的基础上实现网络功能组合,首先,从可重构网络引入"元能力"作为SDN控制功能模块划分的原子要素,提出一种基于元能力建模的统一资源描述方法;其次,针对网络功能灵活组合问题,提出了一种基于二级映射的元能力组合模型并给出其启发式算法;最后,为实现元能力组合,设计了作为SDN应用层扩展结构的元能力编排层,并给出基于Net FPGA-10G平台的原型实现。仿真实验与结果表明所提功能组合机制提高了组合效率及节点资源利用率。

基于元能力的云原生攻击容忍系统设计

针对云原生环境下难以通过按需调用主动防御能力实现攻击容忍的问题,提出了基于元能力的云原生攻击容忍系统。首先,提出了云原生主动防御能力构建模型。该模型中,将云原生动态、异构和冗余等特性进行细粒度抽象,形成主动防御元能力;然后,将主动防御元能力按需编排组合,可形成主动防御元服务。基于该模型,设计了云原生攻击容忍系统CNATS,进一步阐述如何实现云原生主动防御资源池化。CNATS依赖于云原生平台的主动防御特性,分别构造了基于移动目标防御技术和拟态防御技术的主动防御元服务。最后,通过实验分析了主动防御能力带来的安全增益和性能开销。

论作为元能力的就业能力在大学教育中的培养

就业能力是由自我能力、方法能力、职业能力和人际交往能力组成的一种元能力。这些非技术性能力对就业、独立工作和与团队合作、在事业发展中取得成就和成功以及最终对自己职业生活的满意度来说都发挥着重要的影响作用。雇主都期望年轻的专业人才在求职时已具备这些能力,并且程度较高,但现实却往往不能令他们满意。因此,在对年轻专业人才的教育和培训中,促进就业能力的发展应成为其中重要的组成部分。

激活元能力 学好文言文

《中学语文教学大纲》指出：高中学生“应具有阅读浅易文言文的能力”。如果能激活学生的元学习能力使之举一反三地学习文言文，以先入知识为基础，利用语感，不断反思，进而转化为学生自身的元能力去学习文言新知识，那么文言文的教与学就能轻松许多，同时能更好地在教学过程中全方位、多视角地进行德育渗透，启迪学生树立正确的人生价值观，将教育的着眼点和归宿真正指向学生本身，指向人的全面发展。

数字化背景下元知识开发能力对零售企业服务创新绩效的影响

在服务同质化严重和市场竞争剧烈的常态下,如何提高服务创新绩效已经成为零售企业突破式发展的重要突破口。而作为知识领域的新兴概念,元知识开发能力可能成为提高零售企业服务创新绩效的动力源泉。因此,本文基于价值共创理论,分析元知识开发能力对零售企业服务创新绩效的影响,并引入价值共创和数字化转型分别探讨在其中的中介与调节效应。结果发现:元知识开发能力对价值共创(共同制定计划、共同解决问题、灵活做出调整)和零售企业服务创新绩效均有显著正向影响;价值共创在零售企业元知识开发能力与服务创新绩效之间具有中介作用;数字化转型在元知识开发能力与零售企业服务创新绩效之间发挥正向调节作用。

元语用理论下的二语语用能力及其培养

国内外学者广泛关注二语语用教学与语用能力培养,但鲜有涉及元语用层面的元语用能力与培养研究。本文基于元语用理论,阐释二语学习者元语用能力的内涵及其培养问题。研究发现:二语元语用能力是学习者运用目的语对话语使用进行组织、监控和管理的高层次反思能力,体现对自我和他人的元语用意识,具体表现为元语用知识和元语用话语资源的掌握和运用。此外,本文提出可以通过隐性和显性语用教学培养二语学习者的元语用意识,旨在为二语语用教学提供一定指导和启示。

组织从低端到高端的战略更新机理:基于间断平衡与双元能力理论的案例研究

在技术跃迁背景下,在任企业由于组织刚性的阻碍往往难以完成战略更新。本文整合跨职能双元能力与间断平衡理论视角,对华为手机从低端向高端转型的战略更新历程展开单案例研究,旨在揭示在任企业如何通过跨职能双元能力的演化实现技术跃迁背景下的战略更新。研究发现,在任企业分别在旧平衡期、变革期和新平衡期对产品和市场领域的探索和利用活动进行不同组合,构建不同形式的跨职能双元能力以支撑不同阶段的战略。同时,研究发现领导力在战略更新中扮演了重要角色,而不同类型的互补性资产驱动了跨职能双元能力的演化。研究结论丰富了战略更新和双元能力的相关理论,并对大企业在技术跃迁背景下的战略更新提供了实践启示。

家庭治疗首次访谈中系统元能力的应用及其难点

目的定性研究家庭治疗师在首次访谈中系统元能力的应用及其难点, 以期为培养中国家庭治疗师的系统思维临床实践能力提供实证依据。方法目的取样4名资深家庭治疗师和4名新手家庭治疗师的首次访谈录像共约12 h, 参考英国国家卫生和临床技术优化研究所(National Institute for Health and Care Excellence, NICE)和美国婚姻与家庭治疗协会(American Association for Marriage and Family Therapy, AAMFT)理论模型进行主题分析编码, 并根据编码结果对治疗师进行一对一访谈, 时长共约4 h。结果家庭治疗首次访谈中系统元能力的应用主要表现为运用非病理性视角、保持关系取向、关注人际互动和应用系统式干预策略等4项高级主题, 其下共包括16项初级主题。不同资历的治疗师的应用难点兼有共性和差异。结论系统元能力是家庭治疗实践中关键的核心胜任力。在首次访谈中应用系统元能力有利于和家庭建立咨访关系、收集家庭信息、制定治疗目标;其应用难点反映出对于专业培训和督导的本土化需求。

元学习能力培养:促使学生学会学习的关键——基于现代教学论视角的思考

元学习是一种对自身学习全过程进行监督、调节、控制和自我反省的学习方式，这种学习方式成为学会学习的重要途径，培养元学习能力也成为促使学生学会学习的关键。剖析元学习能力培养的若干辩证关系和指导思想，以期从现代教学论视角建构元学习能力培养的策略，促使学生学会学习。

平台型HRM、人力资源双元柔性能力与组织创新绩效:倒U型关系的独立与互动中介作用

以双元悖论观为理论基础,借鉴结构-行为-绩效(S-C-P)经典范式,构建平台型HRM-人力资源双元柔性能力-组织创新绩效理论分析框架,通过398个企业中高层管理者调研数据的实证分析,得出如下研究结论:平台型HRM倒U型影响组织创新绩效;人力资源双元柔性能力对创新绩效存在差异化影响,数量柔性负向影响创新绩效,功能柔性倒U型影响创新绩效;功能柔性在平台型HRM与组织创新绩效之间扮演独立中介作用,数量柔性与功能柔性的平衡效应(|数量柔性-功能柔性|)在平台型HRM和组织创新绩效之间扮演互动中介作用。

元学习能力及其培养

元学习能力及其培养西南师范大学张庆林，王永明最近在学习心理学领域出现了一个崭新的研究课题──元学习（ｍｅｔａｌｅａｒｎｉｎｑ）［１］。本文拟粗浅地探讨元学习能力的实质和培养途径。一、元学习能力传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习...

青少年元记忆能力发展的认知研究

元记忆是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统 ,其发展研究包括元记忆知识的习得与发展、元记忆监控能力的发展等。 2 0年来的研究表明 :青少年元记忆能力的发展具有年龄阶段性和关键期 ,年龄和教育训练是其两个重要影响因素。但该领域研究还存在理论概括性不高、被试代表性不强和比较缺乏多因素实验研究等问题。其未来的研究中宜采用多因素实验设计 。

大学英语元学习能力培养与定向教学策略的理论及实践探讨

新时期的大学英语教育,应服务于创新型国家和人力资源强国的建设。深化学生学习心理结构研究、定向培养专业适应性人才,是大学英语实现定向化教学的根本任务,也是大学英语教学改革面临的重大课题。实施大学英语定向化教学,需要了解和引导学生建立自身的英语学习心理结构。学生元学习能力的训练与提高,是学生英语学习心理建构的重要组成部分。在大学英语教学中实施学生元学习能力训练,建立定向教学模式,优化教学系统,不仅具有重要的理论意义且具有深远的实践意义。

本科生元学习能力影响因素分析——基于湖南省两所大学的实证分析

元学习能力即学会学习的能力,影响元学习能力的因素有很多。在前期研究的基础上,对湖南省两所大学进行实证分析,发现:成就动机、自我效能、成就归因、元认知、个人禀性、校园氛围和教学环境等均对元学习能力存在显著的影响。其中,校园氛围和教学环境的影响程度最为深远。相关教育工作者应该致力于创建符合本科生特点的学习环境,促进本科生元认知水平提升,引导本科生合理地设计知识结构,并制定适合不同本科生的元学习能力培养策略。

基于定向教学思想的大学英语元学习能力培养及其实证研究的方法和意义

元学习能力的培养能够有效提升学习成效,依据定向化教学思想促进大学英语元学习能力,是优化教学体制的具体体现,具有广泛应用价值。定向化教学思想的关键是要确切了解学生元学习能力结构及其形成、发展规律,为解决元学习能力培养提供策略。科学技术作为教育的生产力,其进步与发展为教育研究提供了有力的工具。在基于定向教学思想的大学英语元学习能力培养中,实证研究起着重要作用并具有重大意义。

本科生元学习能力的影响因素研究

在教育中,影响因素是因,培养策略是果。只有找出元学习能力影响因素这个源头,才能得到普适性的培养策略。本文以系列调查研究为基础,分析了高等院校本科生学习特点,深入挖掘了影响学生元学习能力的因素,可为进一步改善学生学习状况和提高学生学习能力提供参考。

论学习型社会背景下大学生元学习能力的培养

在学习型社会背景下,当前大学生的元学习能力存在着明显的不足和缺陷。高等学校应大力培养和提升大学生的元学习能力。具体途径和方法:转变教育教学理念,加强自主意识的培养,进行学习目标定位,重视学习方法的引领和指导,开展学习反馈活动。