大学英语写作中元认知体验现象实证研究

元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验和情感体验。元认知体验控制着认知活动的质量。本研究通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与定性调查手段，探究了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。研究发现：1）元认知体验可分为积极体验和消极体验；2）写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；3）写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。

论英语阅读中的元认知体验

由于长期受传统英语教学的影响，目前我国许多教师仍然拘泥于诸如“翻译教学法”、“分析教学法”等陈旧的教学方式。上世纪九十年代中后期，国内学者开始从元认知角度对英语阅读理解进行大量的理论与实证研究并取得了一定的成果。然而现阶段许多策略培训仅停留在元认知知识和元认知策略两个层面，对于元认知体验则研究甚少。

开启“上帝视角” 助力数学高考——提高元认知体验水平的一种路径

"上帝视角"与元认知体验都是个体内部调节的手段."上帝视角"是一种多元视角,常见的有主体自身视角、命题者视角、老师视角.通过加强学生的理性思维,夯实知识体系,提升质疑能力,培养学生的"上帝视角",提高元认知体验水平.

论元认知体验与英语阅读能力培养

元认知在成功的语言学习中起着重要作用。其中,元认知体验扮演着重要角色。文章分析了元认知体验在阅读活动中的不同表现,提出了从元认知阅读体验入手进行阅读能力培养的策略。

英语专业研究生英语写作元认知体验研究

元认知体验是元认知的构成要素和具体表现之一,指伴随认知活动而产生的有意识的认知和情感体验。元认知体验对认知活动有质检作用,会影响学习决策行为。本文运用访谈法探究了9名英语专业研究生英语写作元认知体验的构成及特点。研究分析发现:英语专业研究生的英语写作元认知体验按照愉悦性程度,可以分为正向体验和负向体验;正向体验主要表现为关于写作主体的体验,包括自信感和成就感;负向体验表现为关于写作主体以及关于写作任务和策略使用的体验,包括不自信感、不满意感和困难感。受访者英语写作的负向元认知体验是正向元认知体验的二倍。本文还探讨了该研究发现对我国英语写作教学的启示。

任务型教学中的元认知体验和教学伦理——以《大学英语》课堂教学为例

《大学英语》课堂应重视任务型教学,使学生在任务学习中得到元认知体验,并使教师关注平等互动教学过程中的师生伦理关系。文章通过梳理元认知体验与任务学习的相关理论,剖析了任务学习中的元认知体验,对朋辈合作与导入任务教学、设计课中的阅读任务进行了阐述,并分析了精读课文中任务型教学的学生元认知体验与师生的伦理关系。

丰富元认知体验 提升学生自我效能感

在倡导学生“学会学习”“终身学习”的今天,正确认识学生学习的自我效能感及培养其良好的学习自我效能感,对于发挥学生学习的主观能动性,提高其学业成就有着重要的意义。语文学习中发展目标的设定、真实情境中的心理体验以及归因策略的使用都影响着学生自我效能感的形成与发展。

成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响研究

在成人英语教学中,学习者内在的情感因素对于元认知体验有着重要的影响。文章着眼于成人军事英语合作教学,通过论述教学试验中所采用的不同教学策略,研究学习者个体尊重感对于认知体验的影响,并通过数据分析得出结论:合作教学中保持对学习者的个体尊重能够激发学生积极的元认知体验。

声乐训练中演唱水平与元认知体验的交互影响与作用

在声乐学习过程中,元认知的干预作用,对于声乐训练中演唱水平的提升非常关键。元认知的体验,对已有认知进行重新认知,既有利于监督学生的学习,也有利于帮助学生根据自身特点获得有效的学习方法。在声乐训练中,元认知体验可以有效帮助学生顺利完成声乐学习任务,全面增强声乐学习的质量。

数字交互技术视域下的智慧学习元认知体验研究之一——共我体验突破交互边界

在数字交互技术支撑下的智慧学习中,学习者与学习环境的融合度对于学习者开拓创新的能力紧密关联。由于交互技术或设计的不利,导致当前学习者与智慧环境无法深度融合,进而产生了E&O交互边界。"移情"能够唤醒学习者的经历,激发其产生情感体验和元认知体验,激活其经验结构。运用数字交互设计能够实现多样化的移情方式和移情体验类型,从而达到多层次、多向度的情感共鸣、物我共生,体验共我感知,突破交互边界。本文将依托于移情理论对智慧学习的理想交互体验模型进行构建,并选用具有针对性的交互设计突破E&O边界,实现共我交互体验。

培养数学元认知体验 提高学习兴趣

进入上世纪90年代以来,元认知的研究在我国发展很快,国内学者做了大量的研究,根据国内外元认知的培养方法表明数学的元认知体验是可以通过训练培养的。数学元认知体验和兴趣密不可分,通过丰富学生的元认知体验从而提高学生数学学习兴趣是可行的。

试论元认知体验在阅读活动中的作用

本文通过对阅读的本质和元认知三要素详细的阐述,论证了元认知体验在阅读活动中的作用,并提出将元认知体验、元认知知识和元认知策略结合起来纳入阅读策略培训中,从而最终提高学生的阅读水平。

学生数学元认知体验与学习兴趣关系之浅探

一、数学元认知及其三种成分之间的关系 自美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中提出元认知这一术语后．元认知很快成为教育心理学的重要理论之一。Flaveil认为元认知是个体对自身认知过程的知识和意识，即“关于认知的认知”。我国学者董奇认为元认知包括元认知知识和元认知体验，元认知监控三个方面，这也是目前为大多数人所接受的观点。

丰富元认知体验 提高学习能力

元认知体验是认知主体在对当前认知活动进行监测时所产生的一系列认知体验和情感体验。该文述评了有关元认知体验的贡献,并在此基础上提出一些丰富元认知体验的具体方法。

元认知体验对大学生道德判断的影响

道德判断是主体根据自己已有的道德价值观念和社会的道德原则以及道德规范,对自身或他人的思想观念和实践活动所进行的善恶价值的断定。许多研究表明,个体的道德判断会受到推理的社会背景、道德判断任务的指向、道德两难问题的内容等因素的影响。在影响个体道德判断的主观因素上,研究主要集中在道德判断的理性模型和情绪对道德判断的影响方面。

触动元认知体验的数学活动设计导向

学生的学习过程不仅是对学习材料的识记、理解和应用的过程,同时也是对自己认知的积极监控和调节的过程。在小学数学深度教学中,教师通过设计实践体验,提供思维支架,虚拟生活现象,引导交流互动等方式,有意识地引导学生对自己的认知过程进行积极监控和有效调节,能促进学生对认知过程的再认识,丰富其元认知过程体验,使其形成终身学习的能力。

应用元认知体验策略,培养数学运算素养--以一道圆锥曲线题的教学为例

1背景分析数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养.它主要包括理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等能力[1].数学元认知体验是认知主体伴随着数学认知活动而产生的认知体验或情感体验[2].它包括在数学认知活动中对知识获取的觉知和情感经历的觉察.它持续的时间可长可短,可以发生在数学教学认知活动之前、之中或之后.

英语专业本科学生英语写作元认知体验初探

英语专业本科学生的元认知体验是学生在写作时对其进行认识、理解和运用语言工具所获得的一种内心感受。本文通过文献综述的阐述,并分析了目前英语专业本科学生的英语写作现状和元认知体验在大学英语写作教学中的应用价值,从而对学生展开学生元认知体验的调查研究分析,主要通过研究对象收集数据并分析,得出元认知体验的构成和英语专业本科学生元认知体验的特点,针对调查研究结果,提出一些建议。

小学数学课堂教学元认知能力养成路径

小学数学教师在课堂教学过程中开展元认知能力培养活动,不仅可以增强学生自主学习意识,提升他们的思维能力和学习水平,还能借此激活其元认知经验,使其建立正确的元认知意识,增强他们的元认知体验,使其在深度学习和知识迁移过程中实现对数学知识的透彻理解。同时,教师可以引导学生进行元认知监控,进而提高其自我反思能力和认知调节能力。为了达成上述目标,本文从元认知教学视角出发,阐述教师通过开展多样化自主探知、体验认知和学习反思活动,提高学生元认知能力的策略。

基于元认知体验的小学数学故事教学策略——以“7的乘法口诀”为例

在数学活动中,无论是知识的学习、技能的练习,还是解题的过程,都是思考的过程。这个过程不仅要关注学习、操作、结论,还要唤醒学生内心的努力和能力,在此基础上,有效地利用数学故事进行教学,会给学生提供元认知体验的有效空间。