元认知思维视角的小学语文整本书阅读教学设计

教育目标新分类学对元认知理论进行了改进,将元认知作为高水平思维纳入教育目标分类体系。整本书阅读需要元认知思维的参与。元认知思维理论与课标对整本书阅读教学的规定和要求高度契合。研究认为,从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计,要处理好“目标设定”“过程监控”“清晰度监控”和“准确度监控”四个环节。

元认知思维与课外英语口语学习

本文从元认知理论的内涵入手，结合我国目前课外英语口语学习的现状，探究元认知思维在课外英语口语学习中的运用，以期更有效地促进英语口语能力的提高。

议论文写作偏题问题的思维成因及解决策略

文章分析了学生议论文写作的偏题问题,认为学生逻辑不严密、元认知思维欠缺、文体类型意识淡薄是造成学生作文偏题问题的主要因素。这些都是长期作文教学中不注重学生思维发展导致的。文章从教学实践中总结出了思维教学策略和思维工具以便帮助学生解决这些作文问题。

元认知理论与英语口语学习

文章讨论了元认知的内涵及其在英语学习中的作用,分析了元认知思维在英语口语学习中的运用,并指出英语口语学习如何更有效地运用于学生的元认知思维是一个重要的研究课题。

高中英语任务型听力教学元认知策略训练

英语课程标准强调语言的学习策略和任务型教学活动。本文假设:任务型听力教学的元认知策略训练能够提高高中学生的听力理解水平,并且学生能够有效使用元认知策略。根据任务型教学设计的原则和程序,结合元认知策略训练,开展一系列的听力教学活动。通过前后测,问卷调查,有声思维访谈对某校高一90名学生进行实验研究。对比分析结果,得出结论,验证了假设。

巧用生成性资源促进学生思维发展

数学课堂上出现的许多生成性资源是学生灵感的萌发、知识创新的萌芽以及原生态思维的展露。教师要及时捕捉、充分利用生成性资源,并适时进行引导,带领学生探究和钻研,成就精彩而灵动的数学课堂。

化学思维的培养措施

为了培养学生的化学思维,文章从展示思维微观过程,提升学生元认知思维水平;整理思维过程,培养学生的分析和发散思维;知识迁移,培养学生的类比迁移思维三个方面提出了学生化学思维的培养措施。

“人人都是研究者,个个能写‘小论文’”——基于问题意识的小学生“小论文”习作研究

探索小学阶段基于问题意识的"小论文"写作实施策略。针对低年段学生,开启"问题箱"策略,让学生学会描述问题、大胆猜想问题、学习"求证"方法,初探研究性学习模式;针对中年段学生,实施小组协作研究策略,通过聚合思维定选题、周密实验留"证据"、专业文献求严谨等关键点,帮助学生规范论文撰写模式;针对高年段学生,通过"智囊团"跟踪指导,提升选题价值和论文品质。

基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新探析

文章主要对高中物理课堂教学方法进行了一定的创新分析并提出了三种创新型教学方法:过程启发式教学法,元认知教学方法以及研究型学习指导方法。对于高中物理课堂教学中的传统教学方法与笔者提出的三种创造性的教学方法进行了对比与分析。