基于MALQ的高职非英语专业学生听力元认知意识研究

本研究基于高等院校英语应用能力考试听力理解测试和元认知意识听力问卷(MALQ),以高职非英语专业学生为对象展开,发现被试具有中等水平的元认知意识,常常运用引导性注意、解决问题和计划评估等策略帮助听力理解。在听力理解过程中,被试缺乏自信,大多依靠翻译。本研究同时证实了元认知意识与听力成绩的正相关关系,因此教师应在高职英语听力课堂中引入听力策略的教学,从而提高高职学生的元认知意识。

基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查

采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系。研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关。其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关。高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异。听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义。

中国大学生元认知意识和英语听力能力发展研究

本文借助Vandergrift et al.设计的听力元认知意识问卷,结合听力能力测试和访谈,对中国大学生的英语听力元认知意识与听力能力进行了一个半学期的历时研究,结果发现:1)所有被试的元认知意识和听力能力均获得发展,但英语专业组发展优于非英语专业组;2)被试综合元认知意识在不同程度上与其听力理解存在显著相关,且相关度伴随听力能力的发展呈递增态势;听力实践的丰富有助于听力元认知意识的发展,后者反过来又能促进听力水平的提升;3)元认知意识在听力活动中担负控制和协调的重要作用,在听力发展的不同阶段,不同类型的元认知意识对听力理解的调控作用不同,在相同或相似的听力实践背景下,元认知意识会显著影响学习者的听力能力发展。

提升学习者元认知意识 推动大班英语教学效果

通过为期 3学期的试验结果表明 ,在大班中是完全可以培养学习者的元认知意识的。元认知意识的增强将极大限度地提高学习者的自学能力和学习潜能 ,创立优良的学习模式 。

不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究

采用英语阅读的元认知意识问卷对汉族、纳西族和彝族中学生进行测查。结果表明:(1)3种民族中学生英语阅读的元认知意识水平随着年级的升高呈现出提高的趋势;(2)3种民族男女生英语阅读的元认知意识水平整体上具有一致性,但在有些项目上却呈现出女生优于男生的趋势;(3)汉族与纳西族中学生英语阅读的元认知意识水平整体上具有一致性,彝族中学生英语阅读的元认知意识水平呈现出优于汉族和纳西族的趋势。

学习策略训练对听力元认知意识的影响

本研究通过实证的方法考察了听力学习策略训练对提高高中生听力元认知意识的有效性。结果发现:1)听力学习策略训练能提高学生听力元认知意识;2)教师利用听力检查清单进行听力策略的训练能更有效地提高学生听力元认知意识。

英语专业基础阶段听力元认知意识调查研究

以元认知理论为框架,采用Vandergrift等学者的英语听力元认知意识问卷,从实证角度对英语专业基础阶段学生的英语听力元认知意识状况进行了调查,结果显示他们的总体元认知意识尤其是个人知识维度较低,在此基础上分析了其原因并提出了相应对策。

基于元认知意识的英语专业听力教学模式研究

以元认知理论为框架,参考国内外最新的有关英语听力元认知意识的研究成果,构建了基于元认知意识的英语专业听力教学模式,该模式由听前预测、听中监控和听后评估构成。实证研究结果显示:该教学模式比传统英语听力教学模式更能提升学生的英语听力元认知意识,该研究为培养学生的自主听力能力和高校英语听力教与学的效率提供了独特的视角和新的模式。

高师院校英语听力教学与元认知意识培养

依据最新的有关听力元认知意识的研究成果,本文阐述了英语听力元认知意识及其在英语听力理解过程中的作用,提出了培养学生英语听力元认知意识的建议,旨在通过提高学生的听力能力,最终提高高师院校英语听力课的教学效率。

元认知意识与高职高专英语听力教学

元认知意识的培养有利于学习者控制听力过程,对高职高专学生的英语听力教学来说是个新的思考。在国内外学者的研究基础上,总结了三个提高高职高专学生听力元认知意识的建议,通过入学元认知理论培训、课堂元认知策略培训、课后听力训练笔记三种途径深化学生元认知意识,进而提升听力理解能力。

外语阅读策略元认知意识与外语阅读水平相关性研究

本研究使用阅读策略元认知意识量表调查外语阅读策略元认知意识水平与外语阅读能力之间的相关性。分析结果显示大学高年级学生整体具有较高的外语阅读策略意识水平,但该水平与外语阅读水平之间没有明显的相关性。研究指出使用国外学者开发的量表不能准确反映我国外语学习者的阅读策略元认知意识真实情况,亟待开发针对中国高水平外语学习者的阅读策略元认知意识研究工具。

外语焦虑与听力元认知意识的相关性研究

长期以来,元认知意识理论和外语焦虑理论作为两个独立的课题研究的较多,而关于两者之间的关系的直接研究很少。外语焦虑与听力元认知意识是否存在相关,存在怎样的相关,以及是高听力元认知意识还是低听力元认知意识使学习者更容易产生外语焦虑,从而对学习者的英语听力成绩有怎样的影响。本研究即以实证研究为手段,以理论研究为依据,尝试解决以上问题。

大学英语网络自主听力中的元认知意识培养

大学英语网络自主听力教学已经在全国许多高校试行并逐步推广,听力理解在外语学习中的重要性日益突出。本文从英语听力方面的元认知理论研究出发,探讨了在网络自主听力中,如何从内在动机、合作精神和自我反思三个方面培养学生的元认知意识,并指出了教师在这一过程中所发挥的积极作用。

不同层次的专科生学习《遗传学》的元认知意识研究

借助调查问卷,调查了不同层次的专科生在学习《遗传学》课程的元认知意识,揭示了两组学习者在主体知识、任务知识、策略知识、体验及控制能力等方面的差异,并提出培养其元认知能力的途径,以期为《遗传学》教学提供有益的指导。

英语专科生阅读元认知意识培养效果研究

鉴于当前英语阅读教学中存在的问题和英语专科生的特殊情况,了解学生在阅读中所使用的策略,指导他们进行有效的阅读是十分必要的。本研究以英语专科生作为研究对象,采取实验组和控制组对照的方式,设计了为期一学期的实验,试图以元认知策略培训的方式来提高学生阅读的元认知意识,从而指引和帮助他们的阅读。本研究使用SPSS11.5对所收集的问卷调查的前后测数据进行量化分析,结果表明,元认知策略培训,尤其是融入课堂教学的长期培训是提高学生策略使用意识的有效途径之一,并在此基础上提出了对外语教学的启示。

性别差异、元认知意识和听力成绩的相关性研究

该研究运用国外最新的元认知意识调查问卷(MALQ)对233名大学非英语专业学习者的元认知意识进行问卷调查,结合英语听力测试成绩数据,运用SPSS统计软件对数据进行相关统计分析。结果表明学习者个人知识、引导性注意和问题解决三项与听力成绩之间存在着显著相关性。不同性别学习者在元认知意识和听力成绩之间也存在着一定的差异。

性别差异、元认知意识和听力成绩的相关性研究

该研究运用国外最新的元认知意识调查问卷(MALQ)对233名大学非英语专业学习者的元认知意识进行问卷调查,结合英语听力测试成绩数据,运用SPSS统计软件对数据进行相关统计分析。结果表明学习者个人知识、引导性注意和问题解决三项与听力成绩之间存在着显著相关性。不同性别学习者在元认知意识和听力成绩之间也存在着一定的差异。

学习动机、听力元认知意识及听力水平的相关性研究

本研究实证探讨了学习动机、听力元认知意识及听力水平三者之间的关系。通过听力元认知意识调查问卷(MALQ)、学习动机调查问卷(LLOS)及听力水平测试,对250名非英语专业大学生进行了调查。研究结果发现:(1)学习动机内部呈现相关性,无动机对内部及外部动机均产生负面影响,内、外部动机之间正相关;(2)动机水平对听力水平没有产生显著影响,但听力元认知意识对听力有显著正面影响;(3)动机与听力元认知意识水平中的解决问题、计划评价及引导性注意这三个因子呈现显著相关性。文章最后对大学英语听力教学提出了相关建议。

医学本科生元认知意识、性别、听力成绩的关系研究

本研究采用Vandergrift et al.(2006)的听力元认知意识问卷(MALQ)和听力测试,以500名医学本科生为研究对象,探索了元认知意识的性别差异及元认知意识与听力成绩之间的关系。结果显示,元认知意识在性别方面不存在显著差异;高意识组的听力成绩显著高于低意识组;元认知意识水平与听力成绩显著正相关。结论是医学本科生学习者元认知意识和听力水平之间存在积极关系。

不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究

采用英语阅读的元认知意识问卷对汉族、纳西族和彝族中学生进行测查。结果表明 :( 1 )3种民族中学生英语阅读的元认知意识水平随着年级的升高呈现出提高的趋势 ;( 2 )汉族与纳西族中学生英语阅读的元认知意识水平整体上具有一致性 ,彝族中学生英语阅读的元认知意识水平呈现出优于汉族和纳西族的趋势。基于此 ,教师在英语阅读教学中应加强对学生元认知意识的培养。