元认知策略在工科学生英语学习中的应用研究

本研究基于元认知以及元认知策略理论,通过对314名高职院校工科学生的英语学习的问卷调查,发现这些高职院校工科学生在英语学习过程中并没有有效的应用元认知策略。根据元认知理论和元认知策略在英语学习中的作用,要掌握地道的英语,在英语学习中有效地使用元认知策略必不可少。

大学生英语自主学习中的元认知策略使用调查研究

本文从心理学上“元认知”的知识入手,综述了已有的元认知在外语自主学习过程中的作用的研究成果,然后设计了一套调查问卷调查了甘肃省一所高校的 100 名非英语专业大学生,通过方差分析发现,调查的各个项目在性别上并没有显著性差异;通过回归分析发现,鼓励学生养成经常早读的习惯能显著预示口语水平和口语练习策略的提高;鼓励学生养成经常练习听力的习惯能显著预示听力水平和听力练习策略的提高;鼓励学生养成平时及考试和测验后反思总结调整的习惯能显著预示听力和口语练习调整策略的提高。最后得出结论,大学生在英语学习中的元认知策略使用偏少,教师应该鼓励大学生在平时的英语学习过程中使用元认知策略。

学术英语写作课堂以自评为中心的元认知教学探究

学习者自评是元认知教学的主要手段之一,但是其在学术英语写作课堂中的应用尚未得到深入探究。本研究通过课堂教学实践与反思,探索以自评为主要手段的元认知教学实践路径,并采用定性研究方法,对学习者的元认知发展与体裁学习进行整体描述和深入分析。通过对写作监控检查表、课程作业文本(含自评)和访谈等多种数据进行分析,研究发现大部分学生能够发展元认知能力,对其掌握和应用体裁的形式知识和修辞知识有促进作用,但也存在部分学生缺乏执行自评任务的学习投入,以及部分自评结果与实际写作表现不符等问题。以自评为中心的元认知教学能够起到以评促学的效果,但同时教师需重视激发学生执行元认知任务的动力和意愿,自评任务的设计需契合学习者体裁知识发展的实际情况。

元认知策略使用对大学生英语写作成绩的影响

以190名非英语专业大学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法调查学生元认知策略运用情况,使用描述性统计分析、信效度分析、相关分析和多元回归分析,研究元认知策略运用与英语写作成绩之间的相关性。得出以下结果:学生的元认知策略水平总体处于中等水平,在元认知策略的四个构成维度中,选择注意和监控策略水平最高,计划策略水平最低,评估策略略高;元认知策略四个维度与大学生英语写作成绩均存在显著的正相关系,对写作成绩影响程度从大到小依次为:计划策略、评估策略、监控策略和选择注意。根据研究结果,对提升非英语专业大学生英语写作成绩提出一些建议。

元认知策略指导下的英语专业听力课程教学改革探究

元认知策略基于心理学思维推进教育引导,强化学生对课程知识的学习应用能力,使学生对于学习过程及结果的把控更为精准。依托元认知策略指导的英语专业听力课程教学,要在分析教育意义的同时针对元认知策略的育人功能进行探究,明确新时期英语专业听力课程教学的教育问题,并利用强化计划策略教育引导、加强监控策略教学评估与深化调节策略学习布局等三项策略,拓展英语专业听力课程教学改革新路径,提升新时期基于元认知策略的英语专业听力教学质量。

基于元认知策略的初中英语阅读教学研究

对英语学科而言,阅读的重要性不言而喻。学生英语阅读能力的强弱,不仅是其英语词汇、语法等基础知识掌握情况的直观体现,还是其英语写作、英语知识综合应用的重要基础和前提。因此,在初中英语教学中,教师必须加强对阅读教学的重视。元认知策略在改变传统英语阅读教学模式、促进英语阅读教学质量提升方面发挥着非常重要的作用。鉴于此,文章就元认知策略的基本情况进行了概述,并结合教学实践经验,对元认知策略下英语阅读教学活动的开展路径进行了分析。

面向初中英语听力教学的元认知策略培训

《义务教育英语课程标准》(2022年版)中将元认知学习策略融入英语教学,以提升学生的自主学习能力。元认知策略培训在初中英语听力理解过程中的作用体现在元认知知识、元认知体验和元认知监控相互作用的策略体系中。本文结合初中英语教学实践探讨元认知策略培训在初中英语听力学习中的运用,以增强学生英语听力学习的自信心和培养学生听力自主学习能力。

高中生元认知策略在英语阅读中的应用情况调查研究

元认知策略作为对认知的认知,对于教会学生如何学习有重要的教育意义。英语阅读作为英语学习与教学的主要内容,其重要性不可小觑。元认知策略对学生英语阅读能力的提升有重要意义。以高一学生为调查对象,采用调查问卷和访谈相结合的方式调查他们的元认知策略在英语阅读中的应用现状,得出以下结论:学生能够运用多种元认知策略,但有明显偏向;教师需要帮助学生更好地使用元认知策略中的方法使用监控调整和计划性措施策略。

元认知策略在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究

随着高校英语教学的深化改革,大学英语专业阅读不断探索新的教学模式和方法。元认知策略作为一种典型的学习管理策略,逐渐被应用到大学英语专业阅读教学中。本文简要介绍了元认知策略的起源、概念与分类,阐述了大学低年级英语专业学生的英语阅读水平,分析了在英语专业阅读教学中运用元认知策略的优势,并研究了其在大学低年级英语专业阅读教学中的具体应用。研究表明,运用元认知策略进行大学低年级英语专业阅读教学,能够增强学生的元认知意识,提高他们掌握元认知策略的水平,增强学生在英语阅读过程中的管理意识,从而有效提升学生的英语阅读理解能力和英语语言综合素养。

我国英语写作策略能力研究综述(2002—2023年)

本文选取我国外语类重要期刊所刊载的有关英语写作策略的研究文献进行综述。研究发现,我国英语写作策略能力研究主要分为两个阶段:第一阶段为21世纪初至2016年,该阶段的研究内容比较广泛,主要涉及写作策略能力的调查研究、写作策略能力的影响因素和写作策略教学研究等方面;第二阶段为2017年至今,该阶段在继续关注上述研究内容的同时,学界的研究重点因《中国英语能力等级量表》(《量表》)的出现而有所偏移,主要围绕《量表》写作策略能力量表展开,涉及《量表》写作策略量表的构建、效度验证和应用研究。

元认知策略对初中英语阅读和写作的影响

学生应当意识到在英语阅读中选用元认知策略的必要性,且应该懂得积极主动地掌握元认知策略的应用。此外,学生必须注意评价策略的使用,使他们在阅读后可以评估自己的理解水平,发现自己的不足和建议改进措施。元认知策略能够促使学生应对重要的英语学习内容,培养学习能力提升英语核心素养。因此,在未来的研究中,教师要善于借助信息技术挖掘元认知评估工具,如利用电子档案、学习通、眼球追踪等技术,关注学生运用元认知策略进行英语写作的过程。通过信息化学习,学生可以将学习记录内容作为审视、监控、评估自己认知过程的依据。

基于元认知策略的医学人文英语课程混合式翻译教学模式的构建

以元认知策略为指导,结合我校医学人文英语课程设置现状,探讨混合式教学方式中翻译能力的培养。通过拍摄医学人文英语慕课,结合翻译能力的特点,将线上教学和线下学习有机结合,增强学生自主学习能力,构建“计划-监控-评估”的混合式教学方式,以期为医学院校大学英语翻译教学研究提供新的视角和方向。

主题意义引领下的小学英语写作教学策略探析

主题意义引领下的小学英语写作教学以主题意义为依托,围绕主题设计写作教学目标和写作活动,培养学生的综合语言运用能力。本文以一节写作课为例,从目标设计和活动设计两个维度探析主题意义引领下的小学英语写作教学的有效策略,即:解读文本,提炼主题意义,确定写作目标;设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层推进的写作活动,帮助学生深化主题理解,提升写作能力。

基于教学评一体化的高中英语写作教学策略探析

高中英语作为一门外来语学科,其写作涉及的综合性书面交际知识,直接反映出学生的英语综合运用能力,反映出学生的核心素养,英语写作始终是教学的重点、难点。当代教育理念重视学生的主体地位,在高中英语写作教学中明确“教学评一体化”,可以促进写作教学向创新化、现代化发展,实现以评促教、以评促学的高中英语写作教学目标,满足我国现代化人才的培养要求。本文首先阐述了教学评一体化理念的内涵,通过分析目前高中英语写作教学存在的问题,重点对提升高中英语写作教学评一体化的策略进行了分析。

基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学。实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式。自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪。本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义。

双减背景下小学英语写作教学策略研究

随着双减政策的推行,小学英语写作教学面临着新的挑战和机遇。本文旨在研究双减背景下小学英语写作教学的策略,以提高学生的写作能力。首先,论文探讨了培养小学生英语写作能力的重要性,指出良好的写作能力对学生的综合语言运用和思维能力的培养具有重要意义。其次,论文分析了双减背景下小学英语写作教学存在的问题,如学生学习压力大、教师资源匮乏、学生对英语写作兴趣不高、写作思维受限和学生没有掌握写作技巧等。最后,论文提出了一些具体的教学策略,包括提供真实情境、创设合作学习环境、鼓励学生多样化表达、引导学生进行自主写作、转变教师角色、推行分层教学。本研究对于改善双减背景下小学英语写作教学效果具有重要的理论和实践指导意义。

新课程改革背景下高中英语写作教学的思考与改进策略

目前,高中英语写作教学,既是培养高中生英语综合素养的重要体现,也是高中英语教学所要关注的重要问题之一。基于此,笔者依据高中生的英语学习特点,结合近年来的高中英语写作教学实践,阐述了当前高中英语写作教学实践的内涵和提升高中英语写作教学实效的重要意义,剖释了当前高中英语写作教学存在的主要问题,提出了创新写作教学模式,重视写作过程、注重写作评改,充分挖掘教材资源、提升写作教学实效,以读促写、激活写作思维,实施多元化的写作评价方式等多种改进策略,以期优化写作教学过程,提升写作教学效果,有力有序推动高中生英语学科核心素养的发展。

大数据时代的大学英语写作教学改革策略探析

进入大数据时代后,教育方式产生了极大的变化,为学生提供了更加丰富多彩的教育内容和更加灵活的教育形式,以此来不断提高学生的学习质量和学习效率。因此大学英语写作教学也应该顺应时代的发展变化,积极探索有效的改革方式,为学生提供更加优质的教育形式,促进学生英语写作能力的不断提升。文章立足于大数据时代,探讨大学英语写作教学中存在的问题,并对大数据时代下大学英语写作教学产生的变化展开了讨论,分析大学英语写作教学改革的有效策略,以供参考。

“以读促写”在初中英语写作教学中的应用策略探究

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)对英语教学各方面提出了进一步的要求,尤其在阅读和写作两个方面。《新课标》要求持续扩大学生的阅读面,以提高学生的阅读能力。通过读写教学的有效融合,学生应能在写作中灵活地表达自己的思想和观点,达到“言之有物,言之有理,言之有序”的标准。然而,当前初中英语写作教学仍面临一些问题。鉴于此,文章旨在探究如何将“以读促写”的教学策略有效应用于初中英语写作教学之中,以期推动写作教学模式的创新,提高学生的写作兴趣和写作水平。

元认知策略培训对英语演说焦虑的干预影响研究

该研究旨在探究利用元认知策略培训干预学生的演说焦虑能否对学生的英语演说表现起到积极的作用,研究的对象是某理工高校师范英语专业大学生。通过观察、访谈、问卷调查等研究方法发现,元认知策略培训干预学生演说焦虑对学生再次完成同等难度演说任务的焦虑有所缓解,并对学生的演说表现起到积极的作用;对再次进行难度较大的任务而言,学生在进行演说之前,大多数处在较高程度的焦虑状态,元认知策略干预没有起到明显的缓解作用,但元认知策略的培训对学生的表现仍然起到积极的作用。