论远程开放教育自主学习的元认知学习策略

远程开放教育的教学模式要求以学习、学生为中心,实现个别化的自主学习,元认知是学生自主学习的重要因素,教育者要有意识地培养学生的元认知学习策略,提高学生的自我监控和自我管理能力,促进学习的有效性,保证学习质量。

开放教育技能人才培养的困境与优化策略研究——以北京开放大学现代家政服务与管理专业为例

经济转型发展的关键时期,我国需要大量的高素质高技能专业人才。当前开放教育技能人才培养面临人才培养定位不能满足市场需求、课程体系重理论轻实践、师资队伍实践教学经验不足、教学中技能实操环节薄弱、教学质量难以科学地评价并监管等突出问题。开放教育与职业教育技能人才培养存在较大差距、开放教育缺少线下实操教学条件,其中社会传统观念影响是开放教育技能人才培养成为困境形成的主要原因。以北京开放大学的家政专业为例,通过文献分析和实践研究,探索开放教育技能人才培养的优化发展策略,可以为推进开放教育技能人才培养的专业化和规模化提供借鉴。

元认知策略在MOOCS下成人教育中的运用

元认知策略、MOOCS和成人教育三者之间存在着紧密的联系。元认知策略是一种有计划的学习,是监控和评估认知过程的策略,与成人教育理念相通。MOOCS,即大规模在线开放课程,对成人教育适切性很高。三者之间最大的共性在于:自主学习。元认知策略对MOOCS下成人教育横向运用表现在:计划、监控和评估策略的分别运用;元认知策略对MOOCS下成人教育纵向运用表现在:网络资源的筛选与利用、辩证思维及终身教育理念的培养两个方面。

英语写作自我教育能力与元认知策略的培养

大学生目前在英语写作方面普遍存在由于缺乏自我教育意识和能力而导致的对于英语写作的恐惧心理。要使学生摆脱这种不利的心理因素,在英语写作教学中,教师必须将元认知策略与英语写作教学结合起来,在教学的过程中演示策略,使学生在学习的过程中使用策略。"教是为了不教",进行元认知策略的训练能有效地促进学习者提高英语写作能力和自学能力。

学困生的元认知心理特点及教育策略

元认知是个体对自己认知过程活动的自我意识和自我监控,其发展水平直接影响学困生的学业和生活。学困生的元认知特点主要表现在三方面:学困生的元认知知识相对贫乏,难以形成有效的认知系统;学困生的元认知体验相对消极,不能自觉使用有效学习策略;学困生缺乏自主自觉的学习监控。因此,教育策略的制定与实施应该针对学困生元认知发展的特点来进行。

教育信息化背景下元认知策略培训对大学英语听力学习的影响

随着中国计算机网络辅助外语学习条件的普及,大学英语听力学习不再局限于课堂变得更具开放性。笔者提倡在大学英语听力学习中向学生推广元认知的学习策略,改进学生大学英语听力学习的自觉醒和主动性,给英语听力学习提供动力,促使学生由被动学习转向自主学习。

教育数字化转型背景下开放教育微课程建设现状及优化策略研究

经过对开放教育师生的调研分析发现,大部分传统的教学资源因为建设周期长、更新速度慢、标准不统一等原因,存在开放性、实用性、交互性不足的问题。文章提出在教育数字化转型的背景下,可以利用数字人技术提升微课程内容的开放性、利用虚拟仿真实训提升微课程学习的实用性、运用知识图谱助力微课程资源的交互性提升等,用技术赋能开放教育微课程资源建设。

远程开放教育学习者特征分析与元认知能力构建

如何在大规模的远程开放教育中培养学习者的元认知能力,教会学习者如何学习,是远程开放教育领域日益关注的问题。文章首先阐述了远程开放教育学习者构建元认知能力的必要性,然后对开放教育学习者特征数据进行分析,试图针对学习者的特征找到提升元认知能力的策略,从而更好地提升教育教学质量。

基于元认知策略的CDIO教育模式在成人教学中的应用研究

以《大学信息技术应用基础》课程为例,针对目前成人高校课程教学存在的问题,提出如下举措:基于元认知策略,将CDIO教育模式应用于课程教学的全过程,通过构建基于CDIO的项目实验环境,精心设计实验案例,引导学生自主开发设计作品;重新整合知识构架体系,进行项目化改造;布置大作业,开设讨论课;开展校企合作,增强学生社会体验感;分层建立学习小组,培养团队分工和协作能力;建立及时有效的教学反馈机制,帮助学生克服学习障碍;改革课程考核方式,形成基于"过程+结果"且注重多维能力的评价体系。

元认知策略指导下的英语专业听力课程教学改革探究

元认知策略基于心理学思维推进教育引导,强化学生对课程知识的学习应用能力,使学生对于学习过程及结果的把控更为精准。依托元认知策略指导的英语专业听力课程教学,要在分析教育意义的同时针对元认知策略的育人功能进行探究,明确新时期英语专业听力课程教学的教育问题,并利用强化计划策略教育引导、加强监控策略教学评估与深化调节策略学习布局等三项策略,拓展英语专业听力课程教学改革新路径,提升新时期基于元认知策略的英语专业听力教学质量。

新时代开放教育班主任的工作困境与策略研究——以新疆开放大学为例

开放教育是高等教育事业中的一个重要组成部分,是提升理论水平和实践能力的重要途径[1]。新时代背景下,开放教育班主任的角色对于保障教育质量与促进学生学习成果具有不可忽视的影响。本文以新疆开放大学为例,探讨新时代开放教育班主任在工作中遇到的挑战与困境,并据此提出相应的对策。通过问卷调查和访谈,发现班主任工作缺乏创新性、学生个性化需求响应不足、学生管理难度大、激励机制不完善等方面存在问题。建议采取创新工作方法、加强业务指导、增强师生互动以及拓展学习内容等策略,以提升班主任的工作表现和成效,为提高开放教育班主任的工作效率和质量提供参考。

开放教育背景下全民终身学习策略研究

在知识经济时代,信息技术的迅猛发展深刻影响着教育的模式。开放教育利用互联网和数字化技术为学习者提供更多的学习机会和丰富的学习资源,打破了传统教育时间和空间的限制,为不同年龄、背景和需求的人提供了灵活多样的学习途径。探究开放教育背景下全民终身学习策略,能够促进学习型社会的发展,推动学习型大国和教育强国的建设,为全民终身学习提供服务和支持。

开放教育金融课程思政的关键问题与融入策略——以经济学基础课程为例

开放教育是推动高等教育普及和发展的重要力量,承载着立德树人的重要使命。开放教育课程思政有效融入的前提是理解开放教育师生关系的特点,准确把握成人学习者的特征。针对开放教育金融课程思政的一般性和特殊性,文章提出开放教育课程思政融入的关键问题;基于建构主义学习理论和隐性课程,以经济学基础课程为例,从明确育人目标、挖掘思政元素、建设数字资源库、创新教学方法、重构考核评价体系五个维度,深入探索课程思政的融入策略,以促进开放教育课程思政高质量发展。

新时代开放教育英语类课程“智慧+思政”育人策略研究——以吉林开放大学为例

在现代信息技术加持下形成的教育新形态,使教师的教学由经验驱动向数据分析转变,使学生的学习由按部就班向精准施策转变。开放大学肩负着为成人学习者提供优质教育的重任,在新形势下应结合开放教育特点,积极构建“智慧+思政”育人模式。分析智慧和思政的内涵及辩证关系,适应开放教育“智慧+思政”育人模式的特点及难点,探索确立开放教育“一核四原则三目标”协同育人战略,形成“1134”思政育人模式,以期开创开放教育育人新局面。

困局与破局:数字化时代开放大学在线教育的现实桎梏与优化策略研究

高等教育已经进入了数字化时代,教育数字化转型推动了开放大学在线教育发展。数字化时代开放大学在线教育呈现灵活性、包容性、普及性等特点,但是受限于各种原因,开放大学在线教育发展面临质量效度饱受质疑、学生学习动力不足、社会认可度不高等诸多现实困境。为纾解开放大学在线教育的现实问题,需要构建“有效度”的在线教育,助推开放大学在线教育质量提升,促进“有温度”的在线教育,回应开放大学在线教育需求。

基于现状分析的开放大学老年教育发展策略的思考

随着人口老龄化的加剧,老年教育在终身教育体系中的作用日益显著。在老年教育需求稳步增长的当下,开放大学在开展老年教育过程中面临着教学内容与形式需创新、师资队伍建设待加强、管理机制待完善、资源分配不均衡等问题。开放大学可通过明确教育定位、创新教学模式、整合社会资源、推进数字化转型、加强政策引导等发展策略,提高开放大学的老年教育质量,推动老年教育的创新与发展。

基于建构主义和元认知策略的混合式课程教学设计——以跨文化交际课程为例

元认知策略指学生利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来对自己整个学习过程进行有效监视及控制的策略。对于具备一定经验和智力的成人学生来说,在二语习得过程中使用元认知策略,能帮助他们更高效地开展学习。如何在教学过程中活用建构主义理论和元认知策略,指导网络与课堂英语教学活动的开展,进行混合式教学设计,使成人学生能充分发挥其主观能动性,达到自主学习和教师指导下的学习相结合,是一个非常值得探讨的问题。本文中,笔者尝试以电大开放教育本科英语专业跨文化交际课程为例,将建构主义、元认知策略与英语混合式教学相融合,探寻适合开放教育英语专业的课程教学策略设计。

试论构建英语远程开放教育的学习者元认知意识

分析了基于计算机多媒体技术的英语远程开放教育教学模式与自主学习之间的关系,探讨了元认知在学习过程中的重要性,提出构建学习者元认知意识有助于学习者个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。

从边缘参与到中心参与:基于“角色建构”的教育实习元认知策略

教育实习是师范生从学生角色向教师角色转变的过渡,是实现在实践共同体中从"边缘参与"到"中心参与"的开始。实习生应自觉以"教师角色建构"为基本导向,对自己的教育实习进行"元认知"。师范实习生作为"合法的边缘性参与者",其实践学习是一个形成认知和稳定行为的能动性的学习过程,学习本质上是文化的内化,有一个"去中心"的过程,其目标就是形成默会知识。教师角色建构依赖于实习生在教学情境中主动习得实践经验,因此实习生有必要形成对自我实践性知识形成过程的"元认知"。为此师范实习生应具备一定的元认知能力,并能够主动进行元认知计划、监控、评价和调节,如澄清实习目标,使目标现实而具体并呈现出梯度性;运用文化内化策略、人际策略等实施实习行为监控;提高实习行为的理性感知力,并有效评价自我效能感等。

开放教育背景下的教学质量管理策略研究

开放教育作为一种成型的教育形式对传统的教育进行了突破与创新,依靠着信息技术的发展而开展的教育有效地拓宽了学生学习的范围,使教学与学习更加自由灵活,在一定程度上提升了学生学习的效率。开放教育在社会中得到了重点的关注,作为人才进行学习与自我提升的重要渠道,开放大学教学质量较低的问题成为了当前教育发展的阻碍,加强教学质量管理是促进开放教育发展的必然的趋势。在这样的趋势下,各开放大学要明确加强教学质量管理对于学校发展以及人才培养的重要意义,并更新管理的策略,切实提高教学质量,促进学校的发展。