儿童是否了解自己的记忆能力?——儿童元记忆发展实验

一、引言如果问儿童：“假如你要打电话给一个朋友，有人把电话号码告诉了你，那么你是马上就打呢还是等你吃完了蛋糕再打？”五年级以下的孩子认为先打电话或先吃蛋糕是没有差别的，而五年级的孩子就知道该先打电话再吃蛋糕，因为他们知道电话号码马上就会忘记。年幼儿童对自己的记忆能力没有清楚的认知，他们不会主动使用记忆策略。

5～13岁儿童元记忆发展的实验研究

本文是对昆明汉族、永善马楠乡的汉族和奕族儿童元记忆发展的研究。具体内容有:1.儿童对记忆目的和任务的认识;2.对记忆材料的性质影响记忆效果的认识;3.对记忆效果的评价;4.记忆策略的选择;5.文化背景对儿童元记忆发展的影响。实验结果指出:1.5～13岁儿童元记忆的发展经历了两个明显变化时期,即入小学和上中学;2.文化教育对儿童元记忆的发展有着明显的影响。

高中生数学学科自我监控能力和五大人格因素的相关研究

以 5 45名高中生为研究对象 ,以人格 16PF量表和数学学科自我监控能力量表为工具 ,探讨了高中生数学学科自我监控能力和人格的相互关系 ,结果发现 :(1)数学学科自我监控能力和人格存在相互依存的关系 (2 )回归分析表明 ,数学学科自我监控能力和人格并不存在直接的相互影响关系 ,而是更为复杂的间接关系 ,它们相互作用的中介是学生和学生、学生和教师之间的交流活动 最后 。

论元认知

近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中，出现了一个非常引人注目的新趋势，这就是对儿童元认知及其发展、培养的研究。由于元认知的研究在理论上对于丰富和发展心理学的有关理论，在实践上对于开发学生的智力、解决“教会学生如何学习”等问题，都具有十分重要的意义，因此，元认知研究已受到世界各国的高度重视，在教育、儿童和语言等各领域中得到广泛的应用，成为一个世界性的前沿研究课题。本文将结合我们的研究，对元认知的有关问题作一讨论。

CAI课件辅助高等数学教学的分析与策略

基于计算机技术的高等数学教学是一种新型的教学形式,教师必须把握课件的“量”与“质”的合理性。优化数学CAI课件的形式与内容,需要全面考虑学生的知识建构、思维发展与自我监控,主要表现为三个层面:选取课件的题材与媒体;强化问题的思考与参与;促进知识的记忆与建构。

考试心理学刍议

现代教育学意义上的考试系指学校考核学生学业状况的制度,并被视为检查学生学习情况和教学效果的重要方法之一。考试和现代人的关系是很密切的,应该认真研究人在考试时的心理现象。然而当前教育界对考试心理的研究比较薄弱,笔者认为应该在普通心理学的基础上建立其重要分支——考试心理学,以适应社会发展和教育科研的需要。考试心理学应该是一门研究人在考试时的特殊心理活动(心理现象)规律及其产生的机制的科学。其研究对象应严格界定为人在考试这一特殊环境条件下的心理现象。考试心理学的基本任务在于揭示人在考试时心理现象的本质和规律,通过对人的考试心理的正确说明,实现准确预测和有效控制。