先做人 后作文

一个爱你的人,一定会在文化的道路上等你。简单的两笔构成汉字“人”,但做人却不是一件简单的事,而是一门博大精深的学问。任何一个伟人,在拥有过人学时的同时必定拥有美好的品德。或许可以说是自身内在的美好的品德成就了伟人。本篇文章将从多方面论证,我们每一个人都应该在学会做人的基础上再做学问。

“先做后讲”,提升高三数学复习的有效性

以“先做后讲”的复习策略开展高三数学复习,需要依据课程标准和高考试题进行复习素材的整合,形成单元的前测试题,然后基于数据分析确定课堂具体教学内容.“先做后讲”能精准诊断学情,聚焦学生的关键问题,发挥学生的主动性,加强课堂的深度对话,切实提升高三复习的有效性.

“先做后学”模式在客房实训教学中的运用

实训教学是酒店及旅游管理专业课程教学的重要内容,采用"先做后学"模式能有效提升实训教学效果。本文针对传统实训教学模式及其弊端,引出"先做后学"模式的概念及操作步骤,并结合具体的客房实训项目进行分析,最后阐述该教学模式的实施效果及其在运用中的注意事项。

借鉴国外先进做法对完善我国小额贷款监管的启示

近年来,我国小额贷款公司发展态势良好,但在监管方面仍存在许多问题,需要进一步研究解决,本文通过对国外先进监管方式的分析总结,为我国小额贷款公司监管工作的发展提出建议。

“先做后讲”实验驱动教学模式探索

针对高等教育中部分学生学习积极性不高、学习主动性不够强等问题,本文介绍了一种"先做后讲"实验驱动教学模式,并将该模式在高校计算机相关课程中进行了实施。结果表明,该教学模式可以让学生成为学习的主体,把学习的主动权还给了学生,较好地激发了学生的学习兴趣,有利于提高学生的创造精神。

“先做后学”在计算机专业课中的应用探讨

职业学校的专业课的改革必须让学生从做中获取知识,从做中感受到学习的乐趣。本文从计算机专业的课程改革入手,说明"先做后学"对学生、教师、教师的专业成长的各方面的影响。

关于“先做后学”教学模式的实践与思考

职业学校专业课的改革必须让学生从做中获取知识,从做中感受到学习的乐趣。本文从计算机专业的课程改革入手,以期说明＂先做后学＂教学模式对学生、教师、教师的专业成长等各方面的影响。

我的高中物理“翻转课堂”——先做后研

本研究设计的"翻转课堂"彻底颠覆了课本例题的传统教法,将例题当习题让学生"先做后研",使例题教学的效果最大化。在新课教学中用讲授法重现概念的形成过程,将例题做为有详解和规范格式的习题让学生先做后研,把学科解题思路的探究后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。

例谈小学劳动技术课教学中的“先做后导”

小学劳动与技术是一门活动性很强的课程。'先做后导'能够让劳动与技术课的教学更高效。基于此背景,本文对小学劳动技术课教学中的'先做后导'策略进行了探究,希望能够有一定的借鉴意义。

基于先学先做的针对性数学课堂教学策略谈

基于先学先做的针对性课堂教学，要正确把握学生的认知点，找准教学的切入点，控制好教学活动的难度、深度、广度。教师要调整教学策略，善于从价值意义角度出发，对浅显的点化提升，对偏离的拨正航向，对错误的辨别否定，对疑惑的引导探究，对有价值的知识进一步放大，对有效的深化升华，让学生感到每一次学习都有新意，都是一次探索，使课堂充满着个性、闪烁着智慧，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。

“先做后学”促进初中生物有效教学

传统的教学模式中,灌输式教学,让学生兴味索然,思维严重受到抑制,教学效果很差,笔者在教学实践中发现＂先做后学＂促进初中生物教学更为有效。

基于先做后研的高中化学“翻转课堂”

设计的“翻转课堂”彻底颠覆了课本例题的传统教法，将例题当习题让学生“先做后研”，使例题教学的效果最大化。在新课教学中用讲授法重现概念的形成过程，将例题作为有详解和规范格式的习题让学生先做后研，把学科解题思路的探究后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。

“先做后学”探索职业学校电子一体化教学模式的改革

针对职业教育中生源的特点和电子技术课程难学的问题,提出先做后学的教学方法,把课题设计成产品,使学生在做中获得兴趣,从调试中获得知识,在产品制作中取得成就感,从而促进教学质量的提高。

“先做后学”在会计专业教学中的应用初探

“先做后学法”的特点是“先练后讲，先学后教”，这种“先入为主”的教学方法对学生而言，在对所学内容有了一个初步认识的基础上，通过先练习，再带着释解疑问、解决问题、求证结论的心态开始新课程的学习；对教师而言，由于学生有“先学”的基础，在教学过程中，教师的侧重点则放在有针对性地讲解上。“先做后学法”，无论在学还是在教方面，都能起到事半功倍的效果。

先做后学 同频共振 完形顿悟

怎样的科学学习是学生喜欢的？怎样的科学学习道路是学生喜欢走的？三十年的教育教学,我先做后学,边走边学,学习着、求解着、实践着,从早期的“建立积极期望·鼓励不断创新”,到中期的“主题探究·同频共振”,再到现在的“先做后学·同频共振·完形顿悟”,在体验中感悟,在求解中升华.

基于“先做后教”教学模式的实践研究——以《仓储实务》课程为例

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,这种发现的理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.通过《仓储实务》课实施＂先做后教＂教学模式的实践表明,这种模式符合职校学生的认知特点及发展规律,有利于促进学生素质的全面发展.

“先做后学”在CAD中级工考证课中的应用

在CAD中级工考证课教学中引入生本教育理论“先做后学”，这种“先入为主”的教学方法对学生而言，在对所学内容有了初步认识的基础上，通过先练习，再释解疑问、解决问题，能起到事半功倍的效果。在教学中通过尝试，笔者体会到了“先做后学”这种教学方法所带来的明显效果。

先学后做还是先做后学

在小学信息技术课堂中,传统的教师讲授、学生模仿操作的教学方法既浪费了课堂上大量的宝贵时间,也抑制了学生的发散思维与创造思维的发展。华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出"先做后学",为信息技术教学提供了一种新的思路。本文就"先学后做"还是"先做后学"展开讨论。

中职计算机专业“先做后学”教学的实践与思考

本文结合教学实践，探讨中职计算机专业“先做后学”教学的优点以及具体实施等问题。