“先做后讲”,提升高三数学复习的有效性

以“先做后讲”的复习策略开展高三数学复习,需要依据课程标准和高考试题进行复习素材的整合,形成单元的前测试题,然后基于数据分析确定课堂具体教学内容.“先做后讲”能精准诊断学情,聚焦学生的关键问题,发挥学生的主动性,加强课堂的深度对话,切实提升高三复习的有效性.

“先做后讲”实验驱动教学模式探索

针对高等教育中部分学生学习积极性不高、学习主动性不够强等问题,本文介绍了一种"先做后讲"实验驱动教学模式,并将该模式在高校计算机相关课程中进行了实施。结果表明,该教学模式可以让学生成为学习的主体,把学习的主动权还给了学生,较好地激发了学生的学习兴趣,有利于提高学生的创造精神。

基于学习通的移动教学探索

学无定法,教无定法。不同课程、甚至同一课程的不同章节因为内容、要求等的差异都会有其最合适的教学方法。对信息化平台的功能只能机械运用,而没有结合平台功能对教学方法进行有效创新,那这只是最低层次的信息化教学,并且很快就会碰到天花板。用学习通的过程,就是不断创新教学方法的过程。只要将学习通和传统教学手段很好地结合到一起,不管老师还是同学,都会有更大的收获。不破难立,教师在坚持基本教育教学原则的前提下,要主动打破心中桎梏,拥抱教育信息化。

测量教学实习指导方法探讨

测量实习中存在的主要问题是辅导力量不足,难以保证实习效果。在教学实践中,根据测量实习的特点,进行了一些尝试,探索、实施了先做后讲、先集中后分散、以点带面等基本方法。

高职院校物流管理专业“理实一体化”教学模式探析

当前很多高职院校都在研究“理实一体化”课程教学，究竟怎样开展才能收到较好的教学效果，本文将从教学过程设计、教学组织实施等角度，提出一个新的教学理念：先做后讲，讲后再做，以做为主，以讲为辅。

核心素养背景下农村学校语文教学问题的诊断及应对

网络世界的神奇魔力使学生的深层阅读减少,特别是农村学校的学生语文阅读能力不容乐观。面对学生学习效率低下、能力不足的状况,农村语文教师可采取“先做后讲”的策略,结合四个核心素养,利用四年时间,分三个阶段,逐步引导学生先打好基础,再慢慢在“做”与“教”的融合中提高语文水平。

浅议初中数学课堂的有效教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师应该激发学生的学习积极性，创设生动有趣的生活情境，帮助他们在自主探索的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。