部分国家先前学习认证政策的比较分析

本文运用比较法和文献法对部分发达国家先前学习认证政策进行比较分析。首先明确了先前学习认证及其政策的基本含义,并从国家层面立法、资格框架构建以及配套政策实施等方面梳理了部分发达国家先前学习认证政策的典型经验,然后归纳了先前学习认证政策的共同指向为共同的政策动因、相似的政策特点、共同的挑战和问题,最后从政策意识、原则及核心内容三方面总结了先前学习认证政策的启示和借鉴。

我国先前学习认证研究回顾

先前学习认证问题的研究是完善人才培养体系,促进学习型社会建设的重要议题。这一问题的深入研究将有助于教育的开放性发展,也有助于我国教育体系整体的改革和完善。我国关于先前学习认证的研究经历了启蒙期与借鉴期。研究的主要内容包括先前学习认证的范围、对我国的现实意义、具体实施路径以及在教育体系中的地位。

澳大利亚先前学习认证制度述评及对学分银行的启示

非正规、非正式学习等先前学习成果的认证是终身教育体系建设的重要组成内容。在政府、行业、学校和培训机构各方力量的推动下,澳大利亚先前学习认证的实施覆盖澳大利亚资格框架10个等级的所有资格证书,已逐渐成为一项基本的教育政策。本文对澳大利亚先前学习认证制度的发展历程进行了梳理和辨析。在查阅分析大量实践和研究资料的基础上,对澳大利亚先前学习认证制度的程序、评估方式进行了归纳。最后,本文对澳大利亚先前学习认证的意义以及存在问题展开分析,并总结出对学分银行建设的启示。

先前学习认证制度的国际比较研究及启示

先前学习认证制度在英国、美国、欧盟、印度等多个国家先后确立实施,基于各国经济文化以及教育体系的背景差异在先前学习认证制度上也呈现了不同的差异,同时也存在一些共性规律。通过比较研究发现各国的认证制度适用群体范围极为广泛,基本涵盖就业前、就业中与失业群体,其认证程序与方法则需根据被认定的学习成果类型采用不同的认证程序。另外,在各国的认证制度实践中也出现了认证投入成本高、认证标准的制定难度较大以及对认证程序的了解有限等问题。我国目前没有明确提出先前学习认证制度,但实践与研究中均有所涉及,要使先前学习认证真正落实还需要我国教育管理部门牵头进行试点实验,各方协调努力共同制定认证程序规则与标准,并通过学分累积与转换、资格互认和桥梁课程实现普通教育、职业教育与工作世界的三向融通。

先前学习认证制度贯入中国职业教育改革的探析

澳大利亚先前学习认证制度使人们获取职业资格证书的方式更灵活,使社会各成员更容易在教育、培训及就业等三个体系之间流动,成为实现终身教育的一个重要途径。研究了《国家职业教育改革实施方案》的政策,分析了国家经济发展需求,提出了借鉴先前学习认证制度可充分发掘中国职业教育的潜力,是实现中国职业教育振兴的有效途径。概述了先前学习认证制度的政策架构,包括实施步骤、评估方法和原则等以及统一的澳大利亚国家职业教育制度。由前述,进一步分析了先前学习认证制度有利于中国职业教育在招生、教学、就业及终身教育等方面的改革。

关于澳大利亚先前学习认证概念的研究

澳大利亚先前学习认证概念的发展经历三个阶段,仍然存在分歧与误读。这不仅说明了人们对这一概念理解的不断加深,在某种程度上也反映了先前学习认证的历史发展以及利益相关方的各种诉求。参照澳大利亚先前学习认证概念发展模式中的合理成分,对探索符合我国特点的概念内涵具有借鉴意义。

湖南省高职院校先前学习认证的理论探究

在学分银行和百万扩招走进职业教育的背景下,先前学习认证作为一项对学习者的非正规、非正式学习成果予以评定认证的制度,对二者起到良好的辅助和推动作用且已进入到进一步发展规划中。湖南省作为教育大省,高职教育质量一直处于我国前列,为先前学习认证在湖南的推行打下不错的基础。本文从界定内涵出发,指出先前学习认证有利于健全湖南省职业教育体系,推动终身教育;节约教育资源成本;促进教育沟通和衔接;保障个性化发展,缓解就业难题。并提出了要以配套法律法规文件、伴生的专业平台和机构团队、产教融合背景下的校企深度合作和统一清晰的标准与公开透明的实施流程来给予保障。

丹麦先前学习认证的发展与实践

先前学习认证已成为支持和发展终身学习的一种工具。自20世纪90年代以来,丹麦一直将先前学习认证置于其政治议程的重要地位。发展至今,丹麦的先前学习认证有了相关立法和政策支持,并采取了一系列举措使得认证已从一般性的政策转化为实践行动。

先前学习认证:学分银行制度建设之关键

先前学习认证作为对非正式学习成果的评估方式,成为学分银行制度的关键环节。本研究通过文献法和访谈法,阐述先前学习认证的内涵、步骤及方法,并对我国学分银行制度的先前学习认证程序提出具体建议。

构建湖南省高职院校先前学习认证的探析

在学分银行和百万扩招走进职业教育的背景下,先前学习认证作为一项对学习者非正规、非正式学习成果予以评定认证的制度,对二者起到良好的辅助和推动作用,且已开始进一步发展规划中。湖南省作为教育重省,高职教育质量一直处于我国前列,为先前学习认证在湖南的推行打下不错的基础。文章从界定内涵出发,指出先前学习认证有利于健全湖南省职业教育体系,推动终身教育;节约教育资源成本;促进教育沟通和衔接;保障个性化发展,缓解就业难题,并提出了要以配套法律法规文件、伴生的专业平台和机构团队、产教融合背景下的校企深度合作、统一清晰的标准、公开透明的实施流程来给予保障。

先前学习在职业培训中的认证及启示

在先前学习认证的背景下,讨论先前经验和学习之间的关系。它是基于瑞典一个针对中老年人的保健部门中的在职培训以及先前学习认证而展开的。在在职培训中,先前学习认证是通过书面评估、讨论和批判性反思的方式实现的,同时先前学习认证也对在职培训有很大作用,可以给我国在职培训带来启示。

先前经验学习认证(APEL)的国际经验——思想理念、国际实践及对我国的启示

APEL是顺应终身学习理念发展的产物,在经验学习、成人学习、学习型组织、建构主义学习等诸理论中均能找到其依据。APEL是对学习而非经验本身的认证;是沟通非正式、非正规学习成果和正规学习成果的机制;适用于高等教育各个阶段;是现实的,而非模拟的实践与理论相联系。APEL在各国发展的背景不同,实施的模式、程序、原则、评估标准和评估方式等也各有侧重。政府的政策支持和上位的制度设计是切实推进APEL的重要保障;企业、行业和社会组织的积极参与是APEL得以实施的必要条件;高校要转变观念,积极推进教学改革,提高教学服务水平;加强研究,开发认证标准是实施APEL的难点和关键。目前,APEL的发展还存在一些阻碍因素:教育机构提供的支持服务不够;评估困难,经验学习的价值难以得到充分体现;申请者收集资料和反思能力的不足。

终身学习的评价认证与管理

终身学习的评价认证与管理是促进终身教育理念和实践进一步发展的途径,目前已经成为国际上终身学习与终身教育的研究热点,同时也是很多国际组织的研究重点。本文首先总结了目前国际上通用的终身学习的评价认证方式:即针对正式学习的学分转换和针对非正式和非正规学习的先前学习评价与认证,并设计了相关的操作流程;然后提出了目前终身学习评价认证所依据的三种标准:课程标准、能力标准和学习成果标准,并论述了这三类标准和资格框架的关系;然后从质量保证的角度提出,除了标准体系外,终身学习的评价认证还需要专业团队、组织体系以及制度更新等方面的保证;接着总结了终身学习管理的三种模式,并提出了学分银行是管理终身学习的最终模式,但是需要完善的标准体系、操作流程与庞大的信息平台支撑等;最后结合国际发展形势简要展望了我国终身学习评价认证与管理的实践难点与解决策略。

浅谈学分认证对军地两用人才培养的影响——以中文专业为例

当下,学分银行建设作为实现终身学习的重要举措之一显得日益重要。除学生之外,现役部队官兵对学分认证制度的建立也有着极大的需求。本文通过介绍现役部队官兵的学习现状及学习需求,展开对军地两用人才培养中对学分认证的思考,同时借鉴发达国家之前学习认证的理论与实践,以期为我国开放大学的学分银行建设提供参考。

国家与区域资历框架的全球实践图景与发展趋势

全球教育及培训领域面临全新的技能需求转向,社会及个人对技能的关注与需求大大增加,对国家资历框架的构建提出了更高的要求。文章在全球视域下聚焦各国及各区域资历框架的实践图景与构建趋势,呈现了国家与区域资历框架的发展现状,概述了其核心发展动向:欧洲国家的资历框架发展程度普遍较高、区域和国家资历框架的交融趋势显著、在目标设立上呈同化趋势、普遍以学习成果作为框架的概念基础、在管治机构上仍有较大差异。文章提出了数字化资历框架和资历数据库的应用、国家资历框架包容性不断提升、微证书与资历框架的交互不断深化、着重建设认证环节的质量保障机制四个主要构建趋势,并指出:未来我国国家资历框架建设应充分把握全球技能转向的趋势,注重我国国家资历框架的连续性、协同性和终身性,积极应对数字化认证发展的挑战,通过技术赋能满足劳动力市场、教育和培训系统乃至个人的资历需求。

成人教育学分制教学体系的探析——由欧洲职业教育与培训学分系统的启示

文章阐述了当前成人高等教育学分制教学模式在"以学生为中心"方面存在的问题,进而引用欧洲职业教育与培训学分系统的成功经验,分析其在正规教育、非正规教育和非正式学习活动中的学分积累和转换的经验和工作原理,提出了一套适用于构建当前学习型社会的学分制教学结构体系。