先前经验学习认证(APEL)的国际经验——思想理念、国际实践及对我国的启示

APEL是顺应终身学习理念发展的产物,在经验学习、成人学习、学习型组织、建构主义学习等诸理论中均能找到其依据。APEL是对学习而非经验本身的认证;是沟通非正式、非正规学习成果和正规学习成果的机制;适用于高等教育各个阶段;是现实的,而非模拟的实践与理论相联系。APEL在各国发展的背景不同,实施的模式、程序、原则、评估标准和评估方式等也各有侧重。政府的政策支持和上位的制度设计是切实推进APEL的重要保障;企业、行业和社会组织的积极参与是APEL得以实施的必要条件;高校要转变观念,积极推进教学改革,提高教学服务水平;加强研究,开发认证标准是实施APEL的难点和关键。目前,APEL的发展还存在一些阻碍因素:教育机构提供的支持服务不够;评估困难,经验学习的价值难以得到充分体现;申请者收集资料和反思能力的不足。

先前学习评价:国际发展的经验与分析

先前学习评价是对成人非正式学习所获得的知识、技能或能力加以测评、认可并授予相关证明的一种评价方式。从美国、英国、加拿大、法国和澳大利亚的先前学习评价实践来看,先前学习评价为推动与实现终身学习提供了具体途径,对个体职业发展产生了重要影响,促进了高等教育机构办学的转变,促进了国际范围的人才流动。这些国际经验对我国开展先前学习评价的实践意义是:提供了质量保证措施,包括政策、实施机构、实施流程与范围、评价标准、实施团队和模式经验等。这都对我国学分银行建设、学习成果认证制度建立、非正式学习成果识别和学分转换等方面的政策制定者、研究者以及在操作性层面上予以实施的践行者等提供重要的参考。

英国先前学习认证模式对学分银行建设的启示

在学分银行建设初期,如何建设学分银行,并开展学习成果认证和学分积累转换等工作的理论讨论还没有形成共识,而各地的实践工作又相对零散且不成熟。通过对英国从1970年开始的先前学习认证的模式进行梳理,理清其先前学习认证中的基本原则、关键环节和要素,分析、评述其认证体系的特点和不足,能对我国现阶段理论研究和实践工作中的一些观点和争论带来启示,促成在中国大环境下对学习成果认证框架进行系统性本土化建设的目标。