论先学后教模式与小学语文教学的相容性

先学后教理念颠覆了传统小学语文教学模式,结合学生的学习成果,教师可以对语文教学过程中存在的难点与问题进行分析,进而逐步帮助学生提升语文素养。以先学后教理念创新小学语文教学,应该做好学的设计,依靠多元化学习活动导入教学任务。本文以小学语文学科教学要求为切入点,思考借由先学后教模式创新小学语文教学的有效方法,旨在提升小学语文教学质量。

建构“先学后教”的初中信息技术课堂——以“准备平面设计素材的活动一:图片的获取”为例

“先学后教”模式颠覆了传统的教学流程,契合新课程改革理念。为提高初中信息技术课堂教学的有效性,教师在借鉴洋思中学的“先学后教”课堂教学模式的基础上,结合学生实际情况,引导学生进行独学、组学、展学、检学,并始终依据学生的学习情况进行指导,建构“先学后教”的信息技术课堂。基于此,文章以“准备平面设计素材”这节课的“活动一:图片的获取”为例,详细阐述建构“先学后教”初中信息技术课堂的策略。

“先学后付”助推校外培训规范发展

近日,四川省教育厅印发《关于在全省校外培训机构推行“先学后付”支付模式的通知》,决定在全省校外培训机构推行“先学后付”支付模式,即培训机构先提供培训服务,服务结束后,家长再结算支付培训费用。“先学后付”在一定程度上能够防范校外培训机构“卷款跑路”,进一步促进校外培训治理的规范化,还需要多措并举、多方参与。一是引导校外培训机构加强公益属性建设。校外培训本质上是学校教育的延伸和补充,其教学应针对学生在学校里面学习的薄弱环节进行补充。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职电工电子教学中的应用

随着国家对职业技术教育的重视与肯定,为帮助中职学校学生更快融入社会工作,提高作业者劳动技能水平。中职院校应重视学生掌握知识技术的进度,采取“先学后教,当堂训练”教学模式教学方案能快速提高中职教育的理论教育和实训课堂的落实。该文阐述中职电工电子专业“先学后教,当堂训练”教学模式的原则,展开总结“先学后教,当堂训练”教学模式的在中职电工教学的应用,论述从教育改革角度落实“先学后教,当堂训练”教学模式。对中等职业院校培养学生的综合技术能力有一定的参考意义。

“以学为主先学后教”小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学中的“以学为主先学后教”模式,打破了传统意义上教与学的顺序,是真正以学生为主体,让学生先经历学习过程,再开展教学引导的育人模式。在小学语文阅读教学中,“以学为主先学后教”模式的实施有利于学生拓展思维空间、攻破学习重难点、增强学习兴趣。因此,教师应从课前预习、课中教学、课后评价三个方向,制定“以学为主先学后教”实施策略,以便增强小学语文阅读教学实施效果,为提高小学生自主学习能力奠定基础。

浅谈初中数学教学中实施先学后教的模式

先学后教模式的特征在于可以更好地发挥学生主观能动性,培养学生的自主学习能力,该模式下传统的师生关系将会被颠覆,师生之间可以借助该模式更加深入的交流互动,进而营造更好的学习氛围。本文,将以初中数学教学为例,分析在该学科中如何有效发挥先学后教模式的优势,科学应用该模式,将学生的主观能动性充分调动起来,让学生能够更好地参与到各项学习活动之中,进而更好地提升课堂学习效率。

先学后教,多学少教,提升物理课堂效率——以《欧姆定律》教学为例

“先学后教,多学少教”的教学理念强调把学习的责任和权利还给学生。为了达到“先学后教”的目的,老师将在课堂上给予较多的时间,让学生们自主研读课本,学习课本上的知识,统一收集学生在学习中出现的问题,进行重点和难点的集中教学与讲解。文章以《欧姆定律》的教学为例,提出“先学后教,多学少教”的具体应用路径。

“先学后教”视角下“小先生”课堂教学模式新探——以六年级下册《为人民服务》教学为例

“小先生”教学法着力发展学生的学习内生力,让学生的自主学习走在教师课堂教学的前面。以“先学后教”为视角,以统编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课为教学案例,运用“小先生”教学模式,培养学生自主学习、自主思考的意识与能力,让师生进行有针对性的“教”与“学”,并且为“以学定教”的顺利实施创造良好条件,从而提高小学语文课堂教学效能,促进学生语文学科核心素养的养成。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

初中语文教学“先学后教,当堂达标”案例探究

初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节,采用“先学后教,当堂达标”的教学方法,不仅能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣,还能增强初中生的学习动力和主动性。有利于促进语文教学任务的实施。本文详细探究初中语文教学“先学后教,当堂达标”教学模式的重要性,在此基础上,提出了语文教学“先学后教,当堂达标”案例探究策略,以期为初中语文教学提供有益的借鉴和参考。

“先学后教”在小学数学教学中的应用策略研究

“先学后教”教学理念在小学数学教学中的广泛应用,可以推动小学数学教学改革和发展,让学生形成良好的自主学习习惯,使他们能够高效利用时间学习,提高学习有效性。文章对“先学后教”的理念进行解释,结合实际教学“先学后教”应用到小学数学教学中的意义,从创设情境、问题引导、设计支架、小组合作四个角度入手,研究“先学后教”在小学数学教学中的应用策略,旨在为一线教师的教学实践提供参考和借鉴。

基于“先学后教”视角下高中语文阅读教学探析

在新课改背景下有效提升高中语文阅读教学质量,是每一位高中语文教师的责任, 积极引导学生坚持自主 学习为原则,基于“先学后教”的教学模式,进一步分析并落实高中语文阅读教学方式,探索出提高学生阅读水平与阅 读能力的有效路径,阅读不仅是锻炼学生语言能力的重要方式,也是传播中华优秀传统方式的重要途径,是语文教育的 中心和基础。

“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的运用研究

教师采用文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法等,对“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的应用进行研究。研究表明,学生能够通过“先学”环节自主学习,获取知识;通过“后教”环节相互帮助,解决问题,更加深刻地理解知识点;通过“当堂训练”环节巩固知识,提高成绩。“先学后教,当堂训练”教学模式有助于教师开展素质教育,提升学生的综合能力。

基于学科核心素养的初中数学“先学后教”课堂模式构建策略

文章旨在探讨基于学科核心素养的初中数学“先学后教”课堂模式的构建策略,并以二次函数教学为例进行具体分析.通过对学科核心素养与课堂教学的关系进行探究,提出了一种旨在培养学生数学思维能力和学科核心素养的教学模式.在初中数学教学中,教师可从明确学科核心素养目标、设计相应的教学活动、引导学生进行学科核心素养的学习、及时给予反馈和评价等方面入手构建基于学科核心素养的初中数学“先学后教”课堂模式,培养学生数学思维能力和学科核心素养.

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用

为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。

“先学后教”:提升学生“学”的能力——优化初中数学学科育人路径

“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展.

“先学后教”理念下的小学数学教学策略

“先学后教”字面上是让学生自己先学习,教师在学生学习的基础上再实施教学。“先学后教”体现了对学生的尊重,是立德树人目标实现的必经之路。“先学后教”实际上是一种自主学习理念,也是一种自我教育理念,增强了教学实效,促进了自主发展。文章阐述了“先学后教”理念下的小学数学教学策略优化。

“先学后教”的学程设计在工科教学中的应用

在“双减”背景下,聚焦课堂教学,探索提质增效的教学策略和方法,成为每位一线教师着力思考和实施的问题。随着课堂研究的不断深入,“先学后教”的教学方式已经被大多数教师认可并广泛实践。学习的起点由教师的先讲转换为学生根据问题独立探索研究学案,教师严格按照“先学后教”的学程设计课堂,把课堂设计为“独学—组学—展学—检学”的四步教学,让学生有明确的学习方向、学习路线和学习程序,达到提升教学质量的目的。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。

“先学后教,以学定教”教学理念下工程力学线上教学改革探索

工程力学课程是工科专业的一门核心专业基础课程。以“停课不停学”线上教学环境为背景,在分析该课程内容特点基础上,以“先学后教,以学定教”为教学理念,进行线上教学活动设计,旨在围绕学生的“学”进行行之有效的“教”,激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,同时提高线上教学质量和效果。