借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性策略探究

提高课堂教学的实效性,关键在于正确处理课堂教学中“教”与“学”的关系,将学生的“学”放在主导地位,教师的“教”则是提供支持和帮助。“先学后教”模式以学生为主体,以教师为引导者,将其应用于小学数学教学中,可以提高学生自主学习的能力,帮助学生巩固和深化所学的知识。因而研究借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略有重要的意义。对此,从“先学后教”“以学定教”“以教导学”三个方面探讨借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略,以期提高小学数学课堂教学有效性,为学生今后的学习奠定坚实的基础。

先学后教在图像与性质教学中的有效性对比探索

二次函数是初中函数教学的核心,对其图像的研究是学生学习二次函数的性质的重要体现.用新课程理念来说,教师教学要注重学生的自主发现和自主体验,而后教师进行正确性的指导和小结.正是以这样的理念为指导,笔者认为新课程下的初中数学教学应该以导学案模式下的先学后教为基础展开,以＂先学后教＂理论作为本节研究课程的理论基础,以适合任教班级学生的特点教学.

试论实施“先学后教,四步教学”提高课堂教学有效性

“先学后教，四步教学”是以提高课堂教学有效性为核心，以调动学生自主学习积极性为中心，以“授之以渔”为方法的符合新课程改革理念的教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则，它突出了“以人为本”“让每位学生都得到发展”这个鲜活的教育主题。这种教学模式由学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式并结合广西玉林市一中的实际，经过相当长一段时间的实践发展而来。

如何提高高中物理课堂教学的有效性

新课程理念下的物理教学要求＂先学后教,以学定教,以生为本＂.有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效指导两个方面.要提高课堂教学的有效性,既要关注学生的学,研究学生的学习规律;又要关注老师的教,即怎样引导、帮助学生,使学生积极主动地参与学习过程,以促进学生对知识的主动构建,形成对知识的探究和发现能力.

优化“导”与“学”的关系 提高教学的有效性

“施教以导，以学为主”是“指导——自主学习”教学之所在，“导”与“学”的处理直接关系到“指导——自主学习”教改的成败，它有别于传统教学，即“先学后教”，建立真正体现教师的主导、学生主体地位的新型的教学结构，让不同起点的每个学生都动起来，让课堂焕出生命的活力．

学亦需有术——从“先学后教”误区例谈数学“学”的有效性

先学后教，不但是教学秩序的改变，更是教育理念的升华．可以说，先学后教对课堂教学秩序最大的贡献在于它真正地解放了课堂、解放了学生，成为一种时尚的课堂教学模式．然而，在小学数学课堂教学中，一些教师迎合“先学后教”这一“先进”的教育理念，出现了一些教学误区．本着与大家准确、明确地界定“先学后教”的内涵，就小学数学教学中的误区做一些粗浅的解读。

中学思想品德有效性课堂教学的组织——基于“五个一”教学模式下的思考

本文基于“五个一”教学模式，从中学思想品德课堂教学的准备工作、教学过程的组织以及教学活动的反恩三个方面进行了探讨和思索，认为从课堂开始的准备、教学过程的把握、教学结束后的反思，每一个细节都会影响到思想品德课堂教学的有效性。

借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略

文章就“先学后教”模式在小学数学课堂上的运用进行了初步的探索,并就如何提高课堂教学的实效性进行了初步的研究。通过对这一模式的理论依据、实施策略、教学案例的深度剖析,并对师生的问卷数据进行了统计与分析,本研究得到了一些有用的结论与启发,为小学数学教学的发展提出了新的观点与方法,提升学生的自主学习积极性,增强其问题解决能力。为小学数学教学方法的革新与发展提供了新颖视角、实践路径与策略建议,为小学数学教学的进一步发展注入了新活力,促进了教学质量与学生学习成效的全面提升。

生物课教学中先学后教教学方式探究

高三生物一轮复习的内容量非常大,而所具有的课时时间又不多,这就要求生物教师应当在有限的时间内完成生物一轮复习,并提高高三生物一轮复习的有效性.

农村小学语文教学课前预习的有效策略

预习是指在教师讲课之前,学生先独立地自学新课内容,做到初步了解教材内容,为听课做准备。预习是培养学生自主学习能力的起点,是提高学生学习主动性和课堂教学有效性的重要一环,也是落实新课程理念,提倡一种新的学习方式——“先学后教,自主学习”的体现。农村小学生有很大一部分是留守儿童,由于父母对他们的学习缺乏有效监督和科学指导,导致他们自主学习的意识、习惯、能力得不到培养,预习缺少有效的方法。

推广“先学后教”,追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们，系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构，从“教”与“学”双边及其相互关系上，具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性，老师的“教”具有针对性，“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性，就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。

优化“先学后教”课堂解惑策略研究

魏书生老师说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此课堂解惑也应由学生合作完成。教师要组织学生交流展示，调动学生激情，激发思维火花，引导学生理解文本的深层含义。因此优化课堂解惑策略，能促进学生有效质疑和创新，可以提升课堂教学的有效性。

在初中化学课堂中实施分层训练教学

初中化学教学时间短,在教学中难度相对于初中的其他学科比较大。实施“先学后教，分层训练” 教学模式，是提高初中化学课堂教学有效性的一种有效途径。

《凡卡》教学案例

为了体现“半小时课堂”的有效性，教学《凡卡》一课时，我以“先学后教”的理念为支撑，以自主学习为主要方式，让学生在相对充足的时间和空间里，充分地进行思考和感悟，教师只是起到引导和点拨的作用。现介绍两个片段如下：

浅析前置性作业设计的有效性

课堂改革如春风般吹进每个校园，带来了真正的角色转换。我校正在进行“三习三导”课堂教学课题探究，其理念是基于“先学后教，以学定教”的思想，要求每堂课都有导学案，而前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，

从“先学后教”误区例谈数学“学”的有效性

先学后教,不但是教学秩序的改变,更是教育理念的升华。可以说,先学后教对课堂教学秩序最大的贡献在于它真正地解放了课堂、解放了学生,成为一种时尚的课堂教学模式。然而,在小学数学课堂教学中,一些教师迎合＂先学后教＂这一＂先进＂的教育理念,出现了一些教学误区。

利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例

2011年11月，笔者有幸被聘请为国家教育部、财政部“国培计划”安徽农村历史骨干教师培训项目华南师范大学班的授课老师，给学员上了一堂示范公开课，按照教学进度这节课是七年级上册的第18课《三国鼎立》。这节课探讨的主题是：在落实学科学业标准的前提下，如何实现“先学后教”，真正在课堂教学中体现“以生为本”，并实施“一堂一案”等。笔者试以这节课为例谈谈《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）在历史课堂教学中的有效实施。

高效课堂教学改革得与失

在当今减负的浪潮中,如何保证教学质量呢?那就是要落实高效课堂,提高课堂教学的有效性。苏霍姆林斯基曾说过:'如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险'。课堂是我们教学的主阵地,在课堂教学中如何以最少的时间和精力,提高课堂教学的质量、获取最佳的课堂教学效果,这是每位教师的一直以来的追求。那么,在数学课堂教学中。

浅谈如何提高初中信息技术课堂实效

本文结合我校中学信息技术实践,围绕如何提高初中信息技术课教学效率展开探讨,就本人在教学实践中“先学后教随机提高”、“半成品示范操作”、“生活化教学”、“小组长负责”等做法进行了阐述,希望能找到更适合初中信息技术课的教学方法,提升信息技术课堂教学的有效性.

浅谈如何提高初中信息技术课堂实效

文章结合我校中学信息技术教学实践,围绕如何提高初中生的信息技术课教学效率展开探讨,着重就本人在教学实践中"先学后教,随机提问"、"半成品示范操作"、"生活化教学"、"小组长负责制"等做法进行了阐述,希望能找到更合适初中信息技术课的教学方法,提升信息技术课堂教学的有效性。