教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例

"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障。

先秦儒家的“先教”说

先秦儒家提出"先教"说,孔子、孟子、荀子从不同角度都有论及,"先教"说要义为:不行"先教",罪不在民;"先教"并非"唯教"等。

“先教后刑”思想与现代犯罪预防理念的契合

"先教后刑"思想是儒家学者在阐述道德教化与刑罚关系时的重要观点,其中蕴含着丰富的犯罪预防理念。该文介绍了"先教后刑"思想的内涵及演变,结合现代犯罪预防的基本原理,从思想观念预防、环境预防和立法司法预防三个方面进一步阐述古代的"先教后刑"思想与现代犯罪预防理念的契合。

例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的双边活动，是“先学后教”，还是“先教后学”？只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用，才能保障课堂教学效益的最大化。

“先学后教”与“先教后学”互补性的思考及教学实践

有效的教学活动应该是学生学与教师教的和谐统一，自新课改以来，关于教学活动中教学方式的选择问题，似乎出现了一边倒的局势．“先学后教”的优势被无限放大，而把“先教后学”归结为一种落后、应该被淘汰的方式．笔者所在学校也在推广“先学后教”，但通过几年的教学实践，笔者认为“先学”和“先教”的关系应该是互补的，教师应该根据教学实际情况决定课堂的主旋律是“先学”还是“先教”．以“坐标平面内的图形变换”第2课时为例，谈谈笔者对于这两种教学方式的思考及相关的教学尝试．

变“先教后学”为“先学后教”

素质教育要求学生学会主动学习,因此,教学过程的首要任务就是要教会学生会学。怎样才能使学生主动地学、会学?近年来笔者进行了“先学后教”的实验。一、改革传统“先教后学”模式的必要性传统“先教后学”模式是一种模式化的教育。从教师教的角度说,模式化教育是一种低层次的简单劳作,其特点是模仿、照搬、移植、重复,教师年复一年、日复一日地进行单调乏味的“喂食”式的单向消耗。它是学生厌学的根源。从对学生学的要求来说,模式化教育搞一刀切,全然不顾学生个性表现出来的特殊爱好和才能,把学生视为被动学习知识、接受教育的容器,一切从教师的主观愿望出发,对学生进行强行灌输和机械训练。但此种模式易操作。当然,我这里要强调的,改革传统模式。

先教后学 培养学生的地理思维——高三年级《等值线图的判读》教学设计

【前端分析】1．教材分析 综观中学地理教材内容，等值线图的踪迹随处可觅，由此可见等值线图的基本知识已经点点滴滴地渗透在了以往的教材中。引导高三学生利用已有的知识迁移形成等值线的知识体系，归纳等值线图的一般判读方法并能学以致用应是本节课的核心目标。

高中语文“先学后教”与“先教后学”模式比较

语文是现今高中教学当中的一门重点课程,是高考当中的重点。而在实际教学中,也会因教学模式不同而影响教学效果。在此对高中语文＂先学后教＂与＂先教后学＂模式进行一定的研究。

小学数学“先教后学”模式初探

布鲁纳说过':学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。'新课程也明确要求:'要培养学生具有持续学习和创造学习的能力,以适应新时代发展的要求。'先学后教、自主学习'的教学模式从根本上改变了学生的学习方式,学生的能动性、独立性、独特性得以凸显,学生真正成为课堂的主人,教师把课堂还给学生,从根本上转变了教师角色,优化了教学过程,培养了学生良好的学习习惯,满足了学生终身发展的需要。课堂不仅实现了有效,而且达到了高效。

“先教后学”在初中数学中的尝试

孔子曰：”学起于思，思源于疑。“先学后教，以学定教”正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在“以学定教”的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，

“先学后教”还是“先教后学”?——《测量力的大小》一课两教对比反思

当下＂先学后教＂的教学模式日趋流行,这种模式是对传统的＂先教后学、课后作业＂教学模式的颠覆。＂先学＂是学生带着教师布置的任务,有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点,每堂课教师都不要先讲,而是让学生先自学。这种教学模式更有利于激发学生的学习积极性,培养学生的自学能力,从而提高课堂教学效率。我一直在思考,这种模式如果应用到小学科学课的教学中效果会是怎样的呢？于是我在自己的日常教学中展开了尝试,现以《测量力的大小》一课为例谈谈自己浅显的实践体会。

突破传统“先教后学” 开创小学数学新课堂

传统的“先教后学”固化模式在我国已形成多年，其教学质量并不尽如人意。因此，必要的课堂模式革新刻不容缓，“先学后教”不但大大提高了教学质量，更是极大地提升了学生的综合素质。

单元整体视域下的“先教后写”习作教学——以统编版小学语文四年级下册第四单元为例

习作是学生进行表达和交流的重要方式,更是教师教学的重中之重。学生在学习习作的过程难免会遇上文章条理不清、重点不明,表达不畅等情况。我们采取将每单元的习作放在单元整体的视角下,采用“先教后写”的形式,通过思维导图、课文练笔、习作评价三个步骤来加以落实。

辨析课堂教学的教学模式——“先教后学”和“先学后教”

教学应该是一个动态的发展过程,不应该采用固定的模式,教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的合体。教师应该是致力于让学生学会独立学习,循序渐进,不急于求成,正确把握课堂教学中“教”与“学”的关系,更好地发挥课堂的教学效果。

如何构建先教后学的小学语文课堂

新课程改革对于我国教育领域有着重要的意义，在这个过程中，不断出现优良的教学模式。运用先教后学的教学模式进行教学也已成为当前教育工作者探究的主要任务。因此，教师在语文教学过程中应注重构建先教后学的小学语文课堂。

“为了达到不需要教就必须先教好”

何谓教学？教学，本来是一件很简单的事情，但是在新课程的纷争中，似乎是愈问愈乱。多少年来，众说纷纭又莫衷一是。就如同教育研究一样，几乎没有呈现出如王栋生先生所说的“以学术积累为特征”的“累进式成长”，而只是在一个层面上进行低水平的重复和争论。从过去很长一段时间的研究来看，将教学拆解之后，代表性的观点有：“教是为了不教”、“教学生学”、“教会学生学会学习”、“先学后教，为学而教”、“学生为主体，教师为主导”……概而括之，就是“基于学的教”还是“基于教的学”的问题。这个话题在新课改之后，在应试与素质的拉锯式迂回中，在新的教育理想找不到方法而陷入迷途、旧的教育观念仍在现实的土壤上大行其道的较劲中，往往就出现在“教”“学”两个字上。

“先学后教”论可以休矣

“先学后教”是近年来一种流行的教育主张。“先学”的思想早已有之,在今天“学生中心”、“以人为本”等理念的加持下,“先学”被提升到与“教”并列甚至更高的位置。但中小学生的自主学习能力有限,在强调“学”的同时又忽视教师指导的情况下,“先学”的效果难言乐观。同时,“教”必须伴随着“学”同时发生,不存在单独的“教”,自然也就不存在“后教”,且很多知识的“教”,并不需要有“先学”作为铺垫。教和学应该是统一活动,这种统一对于那些基础性、技能性的知识教学来说显得尤为困难。要实现这种统一,需要教师艺术化地引领学生的思维,让学生摆脱死记硬背、机械刷题的困境,做到以教促学。

论先学后教模式与小学语文教学的相容性

先学后教理念颠覆了传统小学语文教学模式,结合学生的学习成果,教师可以对语文教学过程中存在的难点与问题进行分析,进而逐步帮助学生提升语文素养。以先学后教理念创新小学语文教学,应该做好学的设计,依靠多元化学习活动导入教学任务。本文以小学语文学科教学要求为切入点,思考借由先学后教模式创新小学语文教学的有效方法,旨在提升小学语文教学质量。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

对“先学后教,以学定教”理念的思考与追问

在小学阶段,数学教学应注重基础知识的构建,同时引导学生发现数学概念间的联系,建立数学思维的框架,培养其数学直觉。“先学后教,以学定教”的教学理念强调学生在学习过程中的主体地位,将其学习需求、学习过程作为教学设计的核心,使其在主动探索中实现知识与技能融会贯通。教师应给予学生广阔的自学空间,根据其实际情况,创设鼓励探究、实验和交流的课堂氛围,以开放性问题串联教学活动,带领学生在自我反思中深化所学。