冲突与重塑:学习者先有概念视角下的美术教学设计——以小学美术大单元起始课《亮眼晴》为例

在美术大单元学习的重组、设计与实践的过程中,应该将学生作为学习的主体,尊重儿童的先有概念,基于此来思考学什么和怎样学的问题。教师需从美术学习规律本身出发,以儿童真实学习基础为前提进行教学重组,在教学中注重因先有概念引起的认知冲突与核心问题的关联,推动已有经验向新经验的转化,在深度探究中实现概念理解。

小初衔接阶段数学教学的“关键点”

小初衔接是当下研究的热门话题,尤其表现在数学这门学科上。小学数学知识是初中数学知识的基础,初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展。学生经历了小学六年的学习,形成了一定的思维方式和学习习惯。他们刚进入初中便遇到了“负数”这一拦路虎,而“绝对值”这一数形结合下的概念更是让原本对数学尚有兴趣的学生尝到了屡次失败的滋味。究其原因,小学阶段和初中阶段学生思维方式存在明显差异。为此,同一知识点在小学与初中不同阶段所呈现的方式也就应该有区别和侧重。而初中教师往往凭经验去教学,不关注学生的“先有概念”和“先有经验”,导致数学课堂教学存在脱节现象。作为教师,如何让刚踏进中学大门的学生爱上抽象严谨的数学,让学生带着欣赏的感情去学习数学,是初中起始年级教师都应该深刻思考的一个问题。

利用多元理论推动学校学生有效参与合作学习的一点看法及策略

教学传统中,一般以简单机械式的记录,通过奖励性促进与惩罚性修正的训练以及所谓的“建构”这三种方式加以对学生进行教育教学。但不同的学生都有他不同的智能特征。这也就要求教学者多关注班级组与组之间的学生,促进他们有效参加学习活动,设计面向全体、兼顾个别的教学策略。