“先试后导再练”——促进中职护理解剖学精品课程建设

现代职业教育提倡"做中学、做中教",我校顺应中职护理职业教育发展的需要,在中职护理专业解剖学教学中推行了"先试后导再练"教学模式,为中职护理专业解剖学精品课程建设积累了经验,取得了显著成效。

中职护理解剖教学“先试后导再练”应注意的问题

我校在中职护理专业解剖教学中进行了2年“先试后导再练”的教学模式改革，取得了良好的效果。该模式充分调动了学生学习的积极性和创造性，也有助于培养他们独立思考、团队协作及临床实践动手能力，较好地解决中职护理生中普遍存在的理论知识与实践技能、基础知识与临床实践严重脱节的问题。但是，新教学模式实施过程中，我们也发现不少问题，这些问题处理不当，将会使新教学模式的实施效果大打折扣。本文就“先试后导再练”教学模式的具体实施方法、效果进行介绍，重点探讨新模式实施过程中需要注意的问题。

“两先两后”教学模式在语文教学中的尝试

探讨＂两先两后＂教学模式在语文教学中的应用,提出从备课、学生阅读课文感知文本、互评学案、重难点突破、课堂拓展延伸、课堂小结、课后反思七个环节展开教学。

“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”课题结题报告

语法填空在高考中占有相当大的分值，并且对学生来说有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义。根据目前国内外教育形势和广东省新丰县第一中学（以下简称“我校”）教学实际，于2010年5月确立了“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”这一课题，把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学，对语法填空如何获得高分这个问题进行研究。

“两先两后”语文课堂教学模式的实践和思考

本文从语文教学的视角，对中国教育学会实验研究会推广的“两先两后”课题进行实践层面的论述。从教师观念的转变、课堂操作的流程、容易步入的误区等方面，论述了语文课堂教学如何确保学生的主体地位，培养他们自主学习的习惯和创新精神。

实施“两先两后”，构建高效课堂

本文在“学生为主体，训练为主线，激发为主旨”的教学理念下，从“先学后教”、“先练后导”、“以学定教”三个层面，论述了构建“高效课堂”的途径和方法。