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以“趣”为本·以“生”为本·以“真”为本——统编教材背景下先认字后学拼音策略例谈
1
作者
王炳信
《学周刊》
2019年第19期118-118,共1页
先认字后学拼音,我们教师需要掌握一定的方式和方法。比如,课堂内识字,可以以“趣”为本;活动中识字,可以以“生”为本;生活中识字,可以以“真”为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就...
先认字后学拼音,我们教师需要掌握一定的方式和方法。比如,课堂内识字,可以以“趣”为本;活动中识字,可以以“生”为本;生活中识字,可以以“真”为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就如何引导学生先认字后学拼音进行相应的策略探析。
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关键词
先认字
后学拼音
策略
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题名
以“趣”为本·以“生”为本·以“真”为本——统编教材背景下先认字后学拼音策略例谈
1
作者
王炳信
机构
甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校
出处
《学周刊》
2019年第19期118-118,共1页
基金
甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《统编小学语文新教材下先认字再学拼音策略研究》研究成果之一,课题立项号:GS[2018]GHB1122
文摘
先认字后学拼音,我们教师需要掌握一定的方式和方法。比如,课堂内识字,可以以“趣”为本;活动中识字,可以以“生”为本;生活中识字,可以以“真”为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就如何引导学生先认字后学拼音进行相应的策略探析。
关键词
先认字
后学拼音
策略
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
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1
以“趣”为本·以“生”为本·以“真”为本——统编教材背景下先认字后学拼音策略例谈
王炳信
《学周刊》
2019
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